C4.- Comprendre i interpretar textos escrits i multimodals, reconeixent el sentit global, les idees principals i la informació implícita i explícita, i fent, de manera progressivament autònoma, reflexions elementals sobre aspectes formals i de contingut, per construir coneixement, i respondre a necessitats i interessos comunicatius diversos.
Llegir és molt més que descodificar lletres i paraules; és comprendre el que diuen els textos, interpretar-ne el sentit i relacionar-ne la informació amb allò que un ja sap. Aquesta competència posa l’accent en la importància d’ensenyar als alumnes a entendre el sentit global d’un text, identificar-ne les idees principals i saber distingir entre la informació explícita i la que s’ha d’inferir.
A mesura que guanyen autonomia, els alumnes han de poder fer reflexions bàsiques sobre com està escrit un text i quin és el seu contingut.
Parlar dels elements d’un text escrit va molt més enllà d’analitzar i comprendre la informació que ens aporten les paraules que hi ha al davant; implica també tenir en compte tots els elements paratextuals, que poden aportar un altre tipus d’informació o ajudar a construir la informació juntament amb les paraules escrites. Aquesta capacitat no només fa possible la construcció de coneixement, sinó que també ofereix recursos per fer front a diferents situacions comunicatives de la vida quotidiana.
Llegir obre portes a l’aprenentatge, a la curiositat i al plaer de descobrir nous mons a través de les paraules.
1r i 2n:
4.1 Llegir textos propers, de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i textos escolars, de forma silenciosa i en veu alta, amb fluïdesa suficient (velocitat, precisió en el reconeixement de les paraules, ritme, fraseig i entonació).
3r i 4t:
4.1 Llegir textos progressivament complexos relacionats amb la vida quotidiana, els mitjans de comunicació i textos escolars, de fets i esdeveniments d’interès general, de manera silenciosa i en veu alta, amb fluïdesa (velocitat, precisió en el reconeixement de les paraules, ritme, fraseig i entonació).
5è i 6è:
4.1 Llegir tot tipus de textos de manera silenciosa i en veu alta amb bona fluïdesa (velocitat, precisió en el reconeixement de les paraules, ritme, fraseig i entonació).
Llegir per accedir al significat de la llengua escrita, entenent que diferents tipus de textos requereixen diferents estratègies, ritmes i actituds, entre d’altres.
La destresa lectora —entesa com la fluïdesa, la precisió en el reconeixement de paraules, etc. — requereix llegir amb freqüència i amb sentit, és a dir, que les situacions de lectura no van deslligades de la significació del text escrit. Cal tenir en compte les diferents pràctiques recurrents necessàries per desplegar les habilitats lectores: lectura autònoma i lectura guiada.
1r i 2n:
3r i 4t:
5è i 6è:
1r i 2n:
4.2 Comprendre textos escrits i multimodals propers, adequats al desenvolupament cognitiu, amb l’ajuda d’elements gràfics i paratextuals bàsics, a través de la identificació del sentit global i informació rellevant i emprant, de forma guiada, estratègies bàsiques de comprensió.
3r i 4t:
4.2 Comprendre textos escrits i multimodals progressivament complexos, a través de la identificació del sentit global i la informació rellevant, amb l’ajuda d’elements gràfics, textuals i paratextuals, i distingir idees principals i secundàries i també estratègies bàsiques de comprensió de forma progressivament autònoma.
5è i 6è:
4.2 Comprendre textos escrits i multimodals progressivament complexos, a través de la identificació del sentit global i la informació rellevant, amb l’ajuda d’elements gràfics, textuals i paratextuals, utilitzant l’estructura i el format de cada gènere textual, i també estratègies bàsiques de comprensió, més enllà de la interpretació literal.
Comprendre textos escrits i multimodals implica desplegar estratègies de manera progressivament autònoma per regular la lectura. Es tracta de desenvolupar accions que ens mantinguin atents a la comprensió i que permetin detectar i compensar buits o obstacles quan llegim. Les estratègies per comprendre inclouen, entre d’altres, la interpretació dels elements paratextuals, la comprensió literal, la capacitat de fer inferències, de relacionar informació, d’extreure les idees principals i de construir una valoració personal del text.
Per desplegar aquestes estratègies són necessàries diferents pràctiques de lectura a l’aula: lectura en veu alta del mestre en diàleg amb els infants, lectura autònoma, lectura guiada i conversa literària.
1r i 2n:
3r i 4t:
5è i 6è:
1r i 2n:
4.3 Valorar, de manera acompanyada, el contingut i aspectes formals i paratextuals en textos escrits i multimodals senzills.
3r i 4t:
4.3 Valorar, de manera acompanyada, el contingut i aspectes formals i paratextuals en textos escrits i multimodals, iniciant-se en l’avaluació de la seva fiabilitat.
5è i 6è:
4.3 Valorar, de manera acompanyada, el contingut i aspectes formals i paratextuals en textos escrits i multimodals, avaluant-ne la qualitat, la fiabilitat i la idoneïtat en funció del propòsit de lectura.
Valorar un text suposa fer-ne una avaluació tant del contingut com de la manera que està expressat i decidir si el text llegit respon a l’interès o objectiu que n’ha motivat la lectura. Es necessita un cert distanciament del text per poder emetre, de manera progressivament autònoma, judicis propis i donar opinió sobre el contingut i la qualitat del text. Implica, entre altres, distingir entre realitat i ficció, considerar la versemblança, captar la ironia i l’humor, manifestar reaccions que provoca el text, valorar-ne l’estructura, el llenguatge emprat, els criteris de fiabilitat, etc.
1r i 2n:
3r i 4t:
5è i 6è:
Comprensió lectora - Alfabetització informacional - Comunicació oral -
Reflexió sobre la llengua
Llicenciat sota la Llicència Creative Commons Reconeixement CompartirIgual 4.0