Currículum 1r i 2n
- Lectura individual i silenciosa, amb fluïdesa adequada al nivell cognitiu, de textos de l’aula i del seu entorn. Proposta d’exemple (1).
- Lectura en veu alta amb entonació i ritme progressivament adequats al nivell cognitiu, amb preparació prèvia. Proposta d’exemple (2).
- Ús d’elements gràfics i paratextuals bàsics que afavoreixen la comprensió abans, durant i després de l’experiència lectora, en textos propers de la vida quotidiana, de mitjans de comunicació i escolars. Proposta d’exemple (3).
- Aplicació d’estratègies de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, inferències…), en textos diversos i amb acompanyament. Proposta d’exemple (4).
- Detecció d’usos clarament discriminatoris del llenguatge verbal i icònic, de forma guiada, en contextos quotidians i mitjans de comunicació. Proposta d’exemple (5).
Proposta per 1r i 2n
Lectura en veu alta amb una entonació i ritme adequats, tenint en compte:
- Els signes de puntuació treballats: punt, interrogant i exclamació
- La veu dels personatges
Preparació de les lectures amb ajuda
Descoberta d’elements gràfics, textuals i paratextuals que afavoreixen la comprensió del text:
- Imatges, mapes, il·lustracions
- Logotips, títols, tipografies
A partir de textos propers a la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació o de l’escola
Aplicació d’estratègies de comprensió lectora en textos breus i propers:
- Abans de llegir: definir un objectiu de lectura
- Durant la lectura: inferir, interpretar, relacionar informació, construir una interpretació del text en grup
- Després de llegir: recapitular
En funció de la complexitat del text, amb suport de la mestra ajustat a la complexitat del text.
Detecció d’usos discriminatoris del llenguatge verbal en contes i textos propers als alumnes, amb ajut.
Reflexió en grup i plantejament d’opcions de canvi.
Currículum 3r i 4t
- Lectura en veu alta, amb entonació i ritme adequats al nivell cognitiu, amb preparació prèvia. Proposta d’exemple (2).
- Ús d’elements gràfics, textuals i paratextuals progressivament complexos que afavoreixen la comprensió abans, durant i després de l’experiència lectora, en textos de la vida quotidiana, mitjans de comunicació, escolars, de fets i esdeveniments d’interès general. Proposta d’exemple (3).
- Aplicació d’estratègies de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, inferències…), en textos diversos de forma progressivament autònoma. Proposta d’exemple (4).
- Aplicació d’estratègies per detectar usos discriminatoris del llenguatge verbal i icònic, de forma progressivament autònoma, en tots els contextos. Proposta d’exemple (5).
Proposta per 3r i 4t
Lectura en veu alta amb una entonació i ritme adequats, tenint en compte:
- Els signes de puntuació treballats: punt, coma, interrogant, exclamació i guió de diàleg
- La modalitat oracional
- Un fraseig adient
Preparació de les lectures amb ajuda entre iguals
Descoberta i identificació d’elements gràfics, textuals i paratextuals que afavoreixen la comprensió del text:
- Mapes, gràfics, icones
- Títols, índexs, glossaris
A partir de textos propers a la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació, de l’escola, i de textos d’interès pel context de treball
Aplicació i reflexió d’estratègies de comprensió lectora en textos quotidians, escolars i socials:
- Abans de llegir: definir un objectiu de lectura, activar coneixements previs
- Durant la lectura: inferir, interpretar, relacionar informació, construir interpretació personal sobre què explica el text, amb ajuda
- Després de llegir: recapitular, extreure idees
En funció de la complexitat del text, amb ajuda del docent.
Detecció i valoració dels usos discriminatoris del llenguatge verbal en textos quotidians i dels mitjans de comunicació.
Reflexió en petit grup i propostes d’opcions alternatives que modifiquin el missatge.
Currículum 5è i 6è
- Lectura en veu alta amb entonació i ritme fluids, amb preparació prèvia. Proposta d’exemple (2).
- Ús d’elements gràfics, textuals i paratextuals progressivament complexos que afavoreixen la comprensió abans, durant i després de l’experiència lectora en tot tipus de textos. Proposta d’exemple (3).
- Aplicació d’estratègies de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, inferències…), en fonts documentals diverses de forma progressivament autònoma. Proposta d’exemple (4).
- Aplicació d’estratègies per detectar usos discriminatoris del llenguatge verbal i icònic en tots els contextos. Proposta d’exemple (5).
Proposta per 5è i 6è
Lectura i dramatització, si convé, en veu alta amb una entonació i ritme adequats, tenint en compte:
- Els signes de puntuació treballats: punt, coma, interrogant, exclamació, guió de diàleg, punt i coma i punts suspensius
La modalitat oracional
- La intencionalitat del text
Preparació de les lectures de manera autònoma
Identificació i anàlisi d’elements gràfics, textuals i paratextuals que afavoreixen la comprensió del text:
- Mapes, gràfics, esquemes, infografies
- Encapçalaments, índexs, bibliografies
A partir de textos diversos
Aplicació i reflexió d’estratègies de comprensió lectora en textos complexos i de fonts documentals diverses:
- Abans de llegir: definir un objectiu de lectura, activar coneixements previs
- Durant la lectura: inferir, interpretar, relacionar informació, construir interpretació personal sobre què explica el text
Després de llegir: recapitular, extreure idees, resumir
En funció de la complexitat del text, amb ajuda i de manera cada vegada més autònoma.
Detecció, valoració i anàlisi dels usos discriminatoris del llenguatge verbal en textos de qualsevol modalitat que arribin a l’aula.
Reflexió en petit grup o de manera individual i valoració crítica d'aquests, i creació de propostes alternatives.
Lectura individual i silenciosa, amb fluïdesa adequada al nivell cognitiu, de textos de l’aula i del seu entorn.
Es rellegeix individualment algun text mediat prèviament en grup i després es comparteixen les estratègies que els infants han desplegat en aquesta lectura en silenci (tornar a imaginar la història, reconèixer els noms dels personatges que començaven amb majúscula, etc.). #RL
CE4, CE8
Lectura en veu alta amb entonació i ritme progressivament adequats al nivell cognitiu, amb preparació prèvia.
El docent llegeix una poesia, ja coneguda, contrastant diferents entonacions i ritmes (ràpid/lent). En grup, es comenta l’impacte de l’entonació i els ritmes en la lectura. En parelles, els infants es preparen la lectura de la poesia escollint una entonació i un ritme, i la comparteixen en petits grups. #CO
CE2, CE3, CE9
Ús d’elements gràfics i paratextuals bàsics que afavoreixen la comprensió abans, durant i després de l’experiència lectora, en textos propers de la vida quotidiana, de mitjans de comunicació i escolars.
En la lectura d’un pòster, s’analitza quina informació aporten els elements gràfics (textos de diferents mides, imatges que acompanyen el text) i paratextuals (logotips, entitats col·laboradores, etc.). D’aquesta manera, els infants es van familiaritzant amb la informació que aporten aquest tipus d’elements. #AI
CE4, CE8, CE9
Aplicació d’estratègies de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, inferències…), en textos diversos i amb acompanyament.
Abans de començar una lectura, s’activen els coneixements previs i es manté una conversa que faci aflorar què saben els infants del tema que es llegirà a partir del títol, del format del text o de les fotografies que l’acompanyen. També es despleguen competències (hipòtesis, inferències, etc.) durant la lectura i en acabar-la. #CO
CE4, CE6, CE9
Detecció d’usos clarament discriminatoris del llenguatge verbal i icònic, de forma guiada, en contextos quotidians i mitjans de comunicació.
S’analitza quines obres de la biblioteca d’aula perpetuen els estereotips de gènere tant pel contingut del text com de les il·lustracions.
Aquesta anàlisi genera un debat per ser crítics, sense eliminar aquests llibres ni de la biblioteca de l’aula ni del centre. #EL
CE4, CE6, CE9, CE10
Lectura en veu alta, amb entonació i ritme adequats al nivell cognitiu, amb preparació prèvia.
Dins d’un projecte de padrins lectors, l’alumne que té el rol de padrí o padrina es prepara els aspectes prosòdics per poder fer-li la lectura al fillol o la fillola. Prèviament, a la classe del padrí o la padrina hi ha hagut sessions en què el mestre ha modelat com cal procedir i els alumnes s’han preparat la lectura per parelles. #CO
CE2, CE3, CE9
Ús d’elements gràfics, textuals i paratextuals progressivament complexos que afavoreixen la comprensió abans, durant i després de l’experiència lectora, en textos de la vida quotidiana, mitjans de comunicació, escolars, de fets i esdeveniments d’interès general.
Es reparteixen dos llibres de coneixements de la biblioteca d’aula a cada grup. Se’ls demana que observin la coberta i la contracoberta dels llibres i diguin quina informació n’han obtingut abans d’obrir-los. Després llegeixen els sumaris i pensen quina informació poden trobar-hi. Prèviament, el mestre ha modelitzat aquesta activitat. #AI
CE4, CE8, CE9
Aplicació d’estratègies de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, inferències…), en textos diversos de forma progressivament autònoma.
En una lectura guiada, es llegeix un inici de text narratiu i s’estableixen una o dues hipòtesis sobre allò que pot passar a continuació, tot explicant en quins indicis (del text o de coneixements del món) ens basem per fer aquelles hipòtesis. A continuació, es repeteix la mateixa activitat amb un altre text i per parelles.
CE4, CE6, CE9
Aplicació d’estratègies per detectar usos discriminatoris del llenguatge verbal i icònic, de forma progressivament autònoma, en tots els contextos.
Després de la lectura d’un text es promou que en les converses posteriors es facin preguntes crítiques sobre la discriminació de gènere, la inclusió i la discriminació racial.
CE4, CE6, CE9, CE10
Lectura en veu alta amb entonació i ritme fluids, amb preparació prèvia.
El docent selecciona un fragment breu d’una història. El llegeixen en silenci. Es comenten els tres elements que ha de reunir una bona lectura: ha de ser intel·ligible, ha de ser expressiva (imitar fer la veu dels personatges) i ha de ser intel·ligent (transmetre por, incertesa, etc.). Els alumnes llegeixen i es comenten els resultats. #CO
CE2, CE3, CE9
Ús d’elements gràfics, textuals i paratextuals progressivament complexos que afavoreixen la comprensió abans, durant i després de l’experiència lectora en tot tipus de textos.
A l’aula es comenta quins són els elements paratextuals: pròleg, epíleg, epígrafs, dedicatòries, cites, gràfics, etc. A la biblioteca, per parelles, agafen un llibre i prenen nota de tota la informació paratextual que ajuda qui llegeix a comprendre les intencions de qui escriu. Posen en comú les descobertes. #AI
CE4, CE8, CE9
Aplicació d’estratègies de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, inferències…), en fonts documentals diverses de forma progressivament autònoma.
Abans de buscar informació a internet en relació amb un text llegit, es plantegen qüestions com ara:
A quines preguntes volem donar resposta? Per què necessitem aquestes respostes? Quines fonts poden ser les més fiables? Buscarem diverses fonts per contrastar?
Llegeixen la informació i en fan una síntesi per escrit de manera individual. Contrasten els escrits. #AI
CE4, CE6, CE9
Aplicació d’estratègies per detectar usos discriminatoris del llenguatge verbal i icònic en tots els contextos.
Es planteja un debat al voltant d’afirmacions com les següents: -Els anuncis de joguines fan distinció entre nens i nenes. -Les dones estan visibilitzades quan apareixen en càrrecs de responsabilitat. - Els homes apareixen en treballs que tradicionalment s’han assignat a les dones. Abans, cal buscar anuncis que donin suport al punt de vista. #RL
CE4, CE6, CE9, CE10