En grups, els infants es preparen la reexplicació d’un conte ja conegut. Durant la preparació i en l’assaig previ a l’explicació, els infants es fixen, especialment, en el següent:

• La pronúncia correcta de les paraules
• Si el volum de la veu permetrà a l’audiència sentir el conte
• Si l’entonació ajuda a comprendre millor la història

CE3, CE10

Quan venen altres infants de l’escola a explicar alguna informació al grup, es recorda que és important deixar de fer el que estem fent per poder escoltar bé el missatge.

Després, en acabar d’escoltar-lo, de manera col·lectiva, recuperem la informació que recordem, n’identifiquem la més rellevant, quins detalls ens han cridat l’atenció, etc.

CE2, CE6

Una parella d’infants ha de demanar unes fotocòpies a consergeria. L’ocasió serveix per reflexionar sobre el següent:

-Situació: es tracta d’un registre formal o informal?

-Participants: ens dirigirem a un grup de persones molt nombrós o poc? Són infants o adults? En sé el nom?

-Intenció: què espero aconseguir amb la comunicació. Demanar ajuda?, Disculpar-me?, Comunicar un esdeveniment?

#RLL

CE3, CE9, CE10

Abans de baixar a demanar les fotocòpies, es comparen i valoren diferents expressions: formals i informals, amb cortesia i sense, etc., per decidir quin discurs emprarà l’alumnat que s’ajusti a la situació comunicativa. Per exemple: «Fes-me les fotocòpies» vs. «Hola, som de 1r B i necessitem unes fotocòpies. Ens les podries fer, si us plau?». #RL

CE3, CE9

Després de l’assistència del grup a un espectacle de titelles o una obra de teatre, s’analitza el següent:

- El contingut (de què tractava? En recordeu algunes paraules que sortien molt? Com ens feien participar?)

- La forma (quantes parts tenia? A més de la veu, què feien servir per comunicar-nos la història? Decorats, vestuari, objectes, música, etc.

CE2, CE3, CE9

Per celebrar una festa a l’escola, en grups de tres o quatre es preparen la recitació de memòria d’un poema que s’adigui a la celebració i, en un moment de la jornada, se’n fa la recitació en públic, amb una dicció clara i una entonació adequada.

CE3

A partir del joc de fer preguntes per endevinar un objecte amagat en una bossa, el mestre introdueix un llenguatge cada vegada més ric i variat. Una vegada endevinat l’objecte, entre tots se’n reconstrueix la descripció. Per exemple, és un objecte fet de cuir, de forma esfèrica, és dur, serveix per jugar, etc.

CE3, CE9

Es comenta una obra d’un infant del grup fent preguntes a l’artista (per ex.: T’ha costat aconseguir el que volies?) i comentaris (per ex.: Opino que els colors estan ben combinats). A cada intervenció es reflexiona si es tracta d’una pregunta o d’un comentari, i com s’ha d’intervenir per no fer sentir malament l’artista. #RL

CE3, CE9

Davant d’un conflicte, l’adult el comença a gestionar i, de manera progressiva, fa partícips els infants en l’aplicació d’estratègies. És a dir, gestiona els torns perquè les persones implicades hi puguin dir la seva, posa paraules a aquelles expressions o intervencions que no són respectuoses, i vetlla perquè s’escoltin i hi hagi propostes per tancar el conflicte.

CE3, CE9, CE10

Cap a final de curs, l’escola rep les famílies amb una exposició dels principals projectes que s’han fet en tots els àmbits. Per grups, els infants es preparen una presentació oral de l’exposició, que faran mentre acompanyin les famílies durant la visita.

CE3, CE10

Dins el projecte de medi sobre els rèptils, es visiona una notícia de l’Info K que explica com gestionen aquests animals de sang freda la regulació del cos.

A continuació, es fa la comparativa entre animals de sang freda i de sang calenta en dues columnes, en què es plasmen els objectius d’escolta previstos a través d’un guió amb una sèrie d’interrogants: escoltarem per saber… #EE

CE2, CE6

Es vol fer una sortida a un museu. Decideixen contractar la visita i busquen el canal de reserves (telefònic). Pensen en el text de la petició en un registre formal (destinatari desconegut i d’una institució). Per planificar-lo, disposen d’un guió (salutació, presentació, contextualització, propòsit, informacions pràctiques, agraïment, comiat). Hauran d’assajar per preparar la trucada.

CE3, CE9, CE10

Els alumnes volen conèixer com han evolucionat les activitats de lleure al llarg del temps. Se’ls demana un objecte o una fotografia d’una de les activitats que feien els seus avis. Es preparen una exposició breu seguint un guió i han de preveure la resposta a possibles preguntes dels companys. Se’ls proporcionen indicadors per facilitar el discurs i el manteniment de la llengua catalana.

CE3, CE9

L’alumnat prepara una exposició a les famílies per explicar el projecte que fan i la visita al museu. Pensen l’estructura de la sessió, quins apartats la formaran i com els presentaran. El mural de suport ha de servir per explicar el procés i el contingut, destacant els conceptes clau que han après acompanyats d’imatges.

CE2, CE3, CE9

En un projecte del temps cronològic es parla de la percepció subjectiva. El mestre presenta una poesia en què és present la percepció del temps i s’estableix una conversa per comprendre’n l’essència i poder-lo recitar bé. Després, els infants l’aprenen de memòria treballant la prosòdia, s’enregistra i es crea un codi QR per tal que la recitació grupal arribi a les famílies. #EL

CE3

A partir d’un àlbum il·lustrat sense text, s’han de crear els diàlegs dels personatges tot utilitzant recursos propis de l’oralitat, com ara onomatopeies, diferents veus, etc.

Prèviament, es crea una conversa per comprendre la situació comunicativa de l’àlbum. L’activitat es pot fer per parelles i, un cop posat en comú, es comenta la diversitat de diàlegs que ha permès la mateixa situació comunicativa. #CL #RL

CE3, CE9

Fem un joc de rol en què, per parelles, un fa de persona gran i l’altre de jove, i estableixen una conversa sobre un tema concret (escollit pel mestre, o no) en la qual un membre de la parella ha de parlar a l’altre amb tractament de vostè, fent servir la conjugació corresponent. #RL

CE3, CE9

A la rotllana es parla d’un conflicte que ha sorgit al pati. Es demana als infants que empatitzin amb les persones implicades i que opinin sobre com es poden sentir, i també què podrien fer per millorar la situació generada. Com a suport, es podria construir una guia per resoldre conflictes: no hem de cridar, hem d’escoltar l’altre, hem de deixar un temps per pensar, hem d’explicar els nostres arguments amb calma, etc.

CE3, CE9, CE10

En un mural amb cinc cercles, els infants han d’enganxar un gomet verd (femení) o blau (masculí) segons si creuen que la professió que diu el docent (sense l’article) és majoritària en un col·lectiu o l’altre. Les professions han de ser amb denominació neutra (fisioterapeuta, astronauta, electricista, conserge, etc.) Es fa una conversa sobre els resultats i es comenta. #LP

CE3, CE9, CE10

El grup classe està estudiant diferents artistes pictòriques. Es facilita documentació sobre diverses pintores i pintors, i cada petit grup s’ha de preparar per presentar als companys una pintora o un pintor. Se’ls pot facilitar un quadre amb els aspectes per tractar (època, país, tècnica, colors, temàtica, etc.), disposat de manera que s’hi pugui recollir en columnes la informació dels diferents textos llegits. #AI

CE3, CE4, CE6

Per grups, s’han de preparar l’escenificació de petites situacions de manera teatralitzada, sense parlar. La resta del grup-classe ha d’endevinar què està passant a través de la gesticulació dels companys que ho representen.

CE3, CE9

Després de la lectura d’una obra literària, per grups inventen diàlegs entre els personatges i els assagen. Posteriorment, els enregistren en vídeo, i en fan una revisió i un segon enregistrament per penjar-lo a la pàgina web de l’escola. Es poden donar orientacions, com ara parlar alt i clar, fer silenci mentre parlen els altres, fer una pausa en acabar i apagar la càmera, etc. #EL

CE3, CE8, CE9

Per parelles, l’alumnat s’ha de preparar una exposició sobre una comunitat autònoma. Abans de fer-la, es decideix crear una rúbrica per fer èmfasi en la pronunciació i entonació adequades. Posteriorment, aquesta rúbrica servirà com a instrument de coavaluació. #RL

CE3, CE10

A l’aula estem treballant els éssers vius, i una alumna explica que va veure un documental i ens parla de la Jane Goodall. El docent pregunta a la resta de l’aula si coneixen «l’amiga dels ximpanzés». Audició d’un pòdcast sobre el tema amb l’objectiu de conèixer-la més. Individualment, anoten idees importants, les comparteixen i prenen acords sobre les més interessants.

CE2, CE6

L’alumnat de cicle inicial està fent un projecte sobre l’aigua i ha preguntat als companys de 6è per què hi ha objectes que suren i d’altres que no. Després de reflexionar sobre el concepte de flotabilitat, es dona resposta a la seva pregunta creant un vídeo i una infografia. Per fer-ho, cal adequar la situació comunicativa a l’edat dels receptors i a la necessitat que han manifestat.

CE3, CE9, CE10

Per a un projecte d’una cooperativa, s’han de preparar en grups una exposició en què, prèviament, s’han acordat els aspectes que han d’aparèixer en el discurs (el motiu pel qual s’ha creat, com es treballa, què es farà…) i, per altra banda, aspectes d’adequació, cohesió i correcció lingüística (vocabulari après, ajust al receptor, que no hi hagi barbarismes…). Abans de passar per les aules, cada grup fa l’exposició a un altre i es passa una llista de comprovació.

CE3, CE9

Després de la visualització d’un vídeo d’un company o companya duent a terme una exposició oral, fem èmfasi en l’anàlisi del contingut i la forma. Ens preguntem si aquests aspectes ens poden ajudar a comprendre altres produccions orals i, fins i tot, si els podríem aplicar nosaltres en altres contextos quan necessitem fer una exposició. #RL

CE2, CE3, CE9

Un dels eixos vertebradors quant a comunicació oral de l’escola és el teatre. Per això, trimestralment, un grup d’alumnes prepara una obra de teatre, que es representa al final del trimestre davant de les famílies. Cada trimestre canvia l’obra i el grup d’alumnes, de manera que quan acabi el curs, tothom hagi fet una representació.

CE3

A partir de l’observació d’una obra d’art s’estableix una conversa. Abans d’iniciar-la, l’alumnat ha d’estructurar el seu pensament i discurs. Amb el suport del docent, la conversa permetrà enriquir el vocabulari de l’alumnat, defensar i argumentar els seus pensaments, respectar les opinions dels altres i incorporar noves idees i pensaments en el seu discurs. #RL

CE3, CE9

Presentem una llista d’expressions i paraules de registres molt diversos. Al mateix temps, una sèrie de contextos formals i no formals. Els alumnes han de relacionar cada expressió i cada paraula amb un context concret i justificar-ne l’ús. #RL

CE3, CE9

A l’aula hi ha un llistat de possibles conflictes que a vegades sorgeixen, alguns dels quals tenen relació amb la perspectiva de gènere. El docent en llegeix un i dos alumnes el representen. Després, el grup decideix possibles solucions creatives perquè es puguin aplicar en situacions futures.

CE3, CE9, CE10

Es pregunta a l’alumnat si alguna vegada han sentit alguna expressió que els faci sentir exclosos a ells mateixos o a algú altre. S’anoten les situacions a la pissarra. Després, per grups, han de proposar una alternativa més inclusiva.

Finalment, es fa una posada en comú en què es reflexiona sobre les alternatives proposades i sobre la importància d’utilitzar un llenguatge no discriminatori, ja que condiciona la nostra manera de fer i pensar. #LP

CE3, CE9, CE10

El docent llegeix un àlbum il·lustrat en veu alta. A continuació, sense conversa prèvia, l’alumnat ha de contestar diverses preguntes: el sentit global del text, la informació rellevant que l’ha ajudat a comprendre’l, destacar algun fet que sigui irrellevant per entendre el relat… Posteriorment, es durà a terme una conversa en què l’alumnat ha de compartir què ha escrit. També es farà èmfasi en com juga l’autor de l’àlbum il·lustrat per superar el sentit literal del text. #EL

CE3, CE4, CE6

Es presenta una breu situació a l’aula. A continuació, es reparteixen targetes on hi ha diverses indicacions (no es pot gesticular, fer moviments exagerats, no es pot mirar el receptor…) i, per grups, han de representar la situació. Després hi haurà una conversa en què es farà palesa la importància que la comunicació no verbal acompanyi el discurs. #RL

CE3, CE9

En el marc d’una SdA sobre la història de la ràdio, sorgeix la idea de modificar la comunicació amb les famílies: en lloc del bloc tradicional, es farà a través d’un pòdcast que apareixerà setmanalment. Per grups cal preparar el guió base, per així després, setmana a setmana, enregistrar el programa amb les novetats dels últims dies. Caldrà consensuar orientacions en gran grup.

CE3, CE8, CE9