Seqüenciació i concreció dels sabers

Currículum

#PC.1 / #PC4t.1 Formulació de preguntes, hipòtesis i conjectures científiques.

Proposta per 1r/2n

Identificació de la pregunta com allò que volem respondre que incorpora les variables que es volen mesurar (de manera qualitativa o quantitativa) i les hipòtesis com a aquells supòsits que es tenen en compte a partir del que ja es coneix. +
Introducció a les preguntes científiques a partir d’exemples i de la identificació de les seves característiques, com ara la claredat, la concreció i la possibilitat de ser investigades amb dades.
Introducció al coneixement científic com a procés de construcció de models explicatius, a partir d’exemples senzills que mostren com els científics proposen models per interpretar fenòmens i comprovar-ne la coherència amb les dades.

Proposta per 3r

Formulació de preguntes investigables i avaluació de la idoneïtat de la pregunta en relació amb el tipus de dades que s’obtenen, així com les hipòtesis dels autors en les recerques que es mencionen com, per exemple, en la publicitat de productes de consum (cosmètics, detergents, productes alimentaris, etc.). +
Anàlisi de l’evolució dels models científics que descriuen un mateix fenomen, com a base per comprendre el caràcter provisional i revisable del coneixement científic i reflexionar sobre el seu procés de construcció. +

Proposta per 4r

Formulació de preguntes i hipòtesis relacionades amb els coneixements tractats i assolits sobre les quals l’alumne encara no té respostes, amb l’objectiu de reforçar la idea de ciència com a coneixement obert que va evolucionant i que no es tanca amb una resposta obtinguda en un moment donat.

En aquest primer nivell la relació amb l'observació directa és fonamental. És molt important que identifiquin les hipòtesis no com a resultat esperat (augmentarà la temperatura) sinó com a manera de relacionar dades i coneixement: com que en aquest tros de l’hort hi ha més hores de sol, i les plantes necessiten llum per fer la fotosíntesi, la nostra hipòtesi és que aquí les plantes creixeran més.

Per exemple: anàlisi d’anuncis publicitaris on es presenten cremes per reduir la cel·lulitis o per estirar la pell... L’objectiu és doble: analitzar la validesa de la pregunta (identificar si es pot arribar a donar resposta amb les dades que presenten —sovint les dades són d’opinió de consumidors—) i identificar els supòsits que presenta la pregunta —molt sovint, relacionats amb uns cànons de bellesa determinats.

Es pot plantejar veure com ha canviat la manera d’entendre un fenomen determinat i fer èmfasi en els canvis socioculturals que van permetre que es pensés diferent. Cal evitar crear la idea del científic que treballa sol i que, de sobte, pensa una nova idea.

Currículum

#PC.2 / #PC4t.2 Estratègies d’utilització d’eines digitals per a la cerca d’informació, col·laboració i comunicació de processos, resultats o idees en diferents formats (presentació, gràfica, vídeo, pòster, informe…) en el context de problemes investigables.

Proposta per 1r/2n

Ús de diverses estratègies lingüístiques (descripció, justificació i argumentació) per comunicar de manera efectiva els resultats d’una recerca feta a l’aula en format escrit (textos o pòsters). +
Identificació de criteris de cerca i de selecció dels resultats en fer cerques a Internet.

Proposta per 3r

Ús de diverses estratègies en format oral o audiovisual per comunicar de manera efectiva els resultats d’una recerca feta a l’aula. +
Reflexió sobre l’ús de la IA per a la cerca d’informació i identificació de les seves limitacions.

Proposta per 4t

Ús del format d’article científic per comunicar els resultats d’una recerca feta a l’aula.

Es proposa treballar dos dels gèneres lingüístics predominants en el camp de la ciència, la justificació i l’argumentació, per presentar els resultats de la recerca. En el cas de la justificació, es pot fer en qualsevol recerca, atès que implica interpretar els resultats. En el cas de l’argumentació, caldrà afegir-hi algun aspecte controvertit que permeti elaborar arguments a favor o en contra (per exemple, en contextos en què es puguin aplicar els resultats de la recerca —planificar estratègies per promoure la recollida selectiva—, o per modificar-ne els protocols —reguem més dies l’hort o menys?—). #PC.2

A 3r poden tornar a treballar els diferents gèneres lingüístics relacionats amb la presentació dels resultats d’una recerca, però en aquest cas s’hi afegeix el registre audiovisual (vídeo curt, infografia, etc.). No fomentem l’ús de vídeos extremament curts per comunicar, però sí la necessitat de ser capaç de fer un vídeo informatiu i explicatiu, concís, amb no més de 120 segons.

Currículum

#PC.3 / #PC4t.3 Reconeixement i utilització de fonts fiables d’informació científica.

Proposta per 1r/2n

Identificació de l’autoria de les pàgines d’Internet/IA , així com l’elaboració de criteris per identificar una font fiable.

Proposta per 3r

Avaluació dels biaixos que tenen les fonts que s’usen per validar estratègies de comunicació científica d’alt impacte i contingut controvertit (green washing, dietes miraculoses, etc.), fent èmfasi també en aquelles en què es posa en dubte la fiabilitat del coneixement científic.
Avaluació de controvèrsies sociocientífiques incorporant el coneixement científic construït per promoure el desenvolupament d’un criteri propi sobre qüestions complexes.

Proposta per 4t

Identificació de formes de validar la informació científica que apareix en diferents contextos (Internet, youtubers, etc.).

Currículum

#PC.4 / #PC4t.4 Disseny i realització d’experiments que impliquin control experimental (negatiu i positiu), per respondre a una qüestió científica determinada utilitzant els instruments i espais (laboratori, aules, entorn…) de forma adequada i precisa.

Proposta per 1r/2n

Realització d’experiments a partir de la pregunta i el disseny proposats pel docent.
Disseny d’experiments senzills a partir de preguntes formulades pel docent.

Proposta per 3r

Disseny d’experiments completament oberts (l’alumnat en decideix la pregunta i el disseny) amb concisió i rigor, relacionats amb algun aspecte concret d’alguns dels sabers treballats.
Identificació en el disseny d’experiments de la variable dependent com aquella que es mesura i la independent com aquella que modifica la dependent.
Discussió de la necessitat o no dels grups control en funció del tipus de recerca i els aspectes ètics que se’n poden derivar, per exemple, en els casos clínics. +

Proposta per 4t

Disseny d’experiments amb control experimental.

Es pot plantejar com una activitat que cada alumne (individualment o per parelles) haurà de realitzar al llarg del curs.

Currículum

#PC4t.5 Argumentació sobre l’essencialitat del control experimental amb relació a la validesa científica dels resultats experimentals.

Proposta per 4t

Discussió de les limitacions del control experimental. +

S’incorpora la discussió sobre els aspectes metodològics relacionats amb la construcció del coneixement científic (el control experimental és l’única manera de validar el coneixement científic? Es pot aplicar sempre? Com es pot validar la recerca quan no es pot aplicar el control experimental, com, per exemple, en les teories sobre l’evolució o la formació de la Terra?).

Currículum

#PC.5 / #PC4t.6 Elaboració de maquetes i models per representar i comprendre conceptes, processos o elements de la natura.

Proposta per 1r/2n

Elaboració de maquetes que serveixin per representar processos treballats a l’aula i que impliquin un grau d’abstracció important o bé un canvi d’escala d’organització de la matèria. +

Proposta per 3r

Elaboració de maquetes on apareguin diferents nivells d’organització de la matèria i la vida, amb l’objectiu de representar el que l’alumne imagina sobre els fenòmens i processos estudiats. +

Proposta per 4t

Elaboració de maquetes on apareguin diferents nivells d’organització de la matèria i la vida (incorporant ja el nivell molecular), amb l’objectiu de representar el que l’alumne imagina sobre els fenòmens i processos estudiats.

Les maquetes són un recurs que es pot utilitzar amb una doble finalitat: a l’alumnat, li permet reflexionar sobre uns aspectes determinats que un text o un dibuix no promouen (per exemple, si fem una maqueta del cicle de l’aigua, permet situar el nivell freàtic amb relació a un llac), i als docents, els permet veure com s’imaginen aquests aspectes. Les maquetes com còpies d’imatges o d’altres representacions en 3D no tenen valor didàctic. Com que és un recurs que necessita temps per elaborar-se, és important fer-lo servir només quan sigui estrictament necessari, generalment en aquells casos en què el procés que cal representar implica un grau d’abstracció important (per exemple, com es mouen les plaques tectòniques) o bé un canvi d’escala d’organització de la matèria. Per a aquells aspectes més descriptius —no tan relacionats amb els processos, sinó amb les estructures— (com per exemple, les capes de la Terra) podem fer ús d’altres recursos més senzills, com ara el dibuix.

En el context del cos humà, cada grup d’alumnes es pot encarregar d’elaborar una maqueta relacionada amb els processos clau treballats: absorció intestinal, intercanvi de gasos, creació de l’orina, activació de neurones i producció de moviment. Didàcticament, no té cap sentit fer una maqueta de l’anatomia del cos humà; en canvi, és molt interessant que puguin expressar com s’imaginen que els nutrients travessen l’intestí i entren en un vas sanguini (hi ha forats?, petits conductes?) per arribar a materialitzar la idea que tot està fet de cèl·lules i que, malgrat que a escala macro les estructures es vegin com contínues, a escala cel·lular són discontínues i permeten uns certs intercanvis.

Currículum

#PC.6 / #PC4t.7 Utilització de diferents mètodes d’observació i de recollida de dades de fenòmens naturals en el context de problemes investigables.

Proposta per 1r/2n

Recollida de dades d’observacions en contextos propers (mesurar fulles, ombres, etc.) o contextos de laboratori.

Proposta per 3r

Recollida de dades amb rigor en contextos de laboratori i reflexió sobre els criteris de qualitat aplicats en la recollida.

Proposta per 4t

Disseny de mètodes d’observació i de recollida de dades idonis per respondre una pregunta experimental plantejada pel docent o per l’alumnat.

Currículum

#PC.7 / #PC4t.8 Utilització de diferents mètodes estadístics d’anàlisi de resultats i diferenciació entre correlació i causalitat.

Proposta per 1r/2n

Càlcul de la mitjana de dades numèriques recollides experimentalment i proposició de possibles relacions de causalitat entre variables (p. ex.: mida de les fulles d’una planta i pluviometria del seu hàbitat).

Proposta per 3r

Identificació la correlació entre variables i distinció de la causalitat, especialment en recerques relacionades amb la publicitat de productes de consum.

Proposta per 4t

Avaluació crítica de les dades estadístiques i les relacions de correlació/causalitat en afirmacions presentades en anuncis publicitaris o notícies.
Ús combinat d'estratègies manuals i digitals amb responsabilitat i precisió en contextos diversos. [ESS]

Currículum

#PC.8 / #PC4t.9Paper de les grans científiques i científics en el desenvolupament de les ciències biològiques i geològiques.

Proposta per 1r/2n

Identificació de les trajectòries professionals de dones referents en els camps de la biologia i la geologia catalanes i internacionals, d’èpoques actuals i passades, identificant els elements que els va permetre l’èxit, així com les discriminacions que van patir pel fet de ser dona. +
Valoració que la recerca sempre es fa en comunitat, mai en solitari, i que els i les grans científiques sempre formen part de grups de recerca.

Proposta per 3r

Identificació de les discriminacions que han patit i pateixen les dones en els àmbits científics i les seves conseqüències (infrarepresentació de temes relacionats amb la salut o simptomatologia de les dones, etc.). +

Proposta per 4t

Anàlisi de l’evolució de les discriminacions que han patit i pateixen les dones en els àmbits científics en diferents cultures i moments històrics.

Es pot fer una exposició oral breu o en forma de pòster i donar-hi visibilitat al centre educatiu o també que cada alumne presenti al llarg del curs la trajectòria d’una dona de manera oral davant de la classe, per treballar així les presentacions orals. #PC.8

Es pot ampliar l’anàlisi a altres col·lectius oprimits.

Currículum

#PC4t.10Anàlisi de l’evolució històrica d’un descobriment científic determinat.

Proposta per 4t

Identificació de les condicions polítiques, econòmiques i socials han condicionat l’aparició de les teories científiques. +

Es pot proposar un treball multidisciplinari amb l’àrea de Ciències Socials per tal de relacionar com els diferents moments històrics, polítics, socials i culturals han influenciat la construcció del coneixement científic. És un tipus d’activitat que es pot fer en petit grup i presentar oralment a classe, i així es garanteix que tot l’alumnat presenta un cas al llarg del curs.