ACTIVITAT 1.3 Com funciona?

Sabers del currículum

1.3 Anàlisi de productes i de sistemes tecnològics per a la construcció de coneixement des de diferents enfocaments i àmbits. [G]

Sabers concretats

Identificació dels elements que componen un producte o un sistema tecnològic del nostre entorn.
Anàlisi de la funció dels elements que componen un producte o un sistema tecnològic del nostre entorn dins de sistemes complexos (anàlisi de sistemes). [ESS]

Concreció proposada per a: 2n d’ESO

Justificació de la proposta

Dins del bloc de sabers Procés de resolució de problemes i de projectes trobem el saber Anàlisi de productes i de sistemes tecnològics per a la construcció de coneixement des de diferents enfocaments i àmbits. Aquest saber, que té un caràcter transversal, atès que ens permet comprendre com són i per què funcionen com funcionen diverses tecnologies, ajuda a promoure, entre l’alumnat, una forma de mirar el món. Es tracta d’ajudar l’alumnat a comprendre per què les coses estan fetes com estan fetes i com aquesta composició permet que una tecnologia tingui la funcionalitat desitjada.

Descripció de l’activitat

Aquesta activitat se centra en el desmuntatge d’un objecte relativament senzill, però que conté alguns mecanismes a l’interior (l’activitat es pot lligar, d’aquesta manera, també amb el saber Anàlisi i disseny de sistemes mecànics bàsics. Muntatges físics i/o ús de simuladors, del mateix bloc de sabers). L’activitat, que s’inspira en la proposta de “rutina de pensament” Parts, Finalitat i Complexitats del Project Zero de Harvard, així com en l’activitat Desmuntatge de Joguines del Tinkering Studio de l’Exploratorium de San Francisco, es basa en l’anàlisi de les parts d’un objecte amb mecanismes per comprendre la funció individual de cada mecanisme, així com la relació entre tots ells i les funcionalitats de l’artefacte.

Detall de l’activitat

L’activitat es basa en l’anàlisi d’un objecte relativament senzill, però que conté alguns mecanismes a l’interior. En aquest sentit, caldrà disposar d’aquests objectes o demanar a l’alumnat que en portin de casa seva. Com a exemple, farem servir una joguina senzilla.

Com t’imagines que està feta per dins aquesta joguina? Fes un dibuix dels elements que creus que componen la joguina i anota-hi la funció que té cada element. (Podem donar a l’alumnat un A3 perquè facin el dibuix amb una mica de detall.)
Desmuntem la joguina.
Comparem el nostre dibuix amb el que observem: amb un color diferent, marca les diferències respecte al dibuix que havies fet.

Analitzem:
Omple la taula següent amb el que observis

PARTS

(fes una llista de tots els elements que podem trobar dins de l’objecte)

FUNCIONALITATS

(per a cada element, identifica quina funcionalitat té)

RELACIONS

(com es relacionen els diferents elements entre ells? Potser et pot servir pensar com afectaria un canvi en un element del sistema les diferents parts? I les persones que utilitzen aquest objecte?)

[Opcional] Pensa millores per a l’objecte que has analitzat: canviaries alguna cosa?
[Opcional] Tornem a muntar l’objecte (això ens pot permetre reutilitzar-lo en un altre curs).

Recomanacions

Aquesta activitat combina una part d’exploració (activitat inicial en una situació d’aprenentatge), que correspon a la part en què demanem a l’alumnat que imagini com és per dins la joguina, amb una activitat ja d’introducció de noves idees, amb la tasca central situada en la tasca 4. Aquesta tasca es pot ampliar més si volem aprofundir no només en aquesta idea de saber analitzar un objecte tecnològic, analitzar de què està fet, quina funció té cada element i com es relacionen els diversos elements, sinó també en continguts conceptuals específics com, per exemple, els mecanismes de transmissió que puguin haver-hi dins de la joguina. Aquest treball més conceptual condicionarà l’objecte que vulguem analitzar (per exemple, si el que volem treballar són circuits elèctrics, potser haurem de triar una joguina específica o un altre objecte amb un circuit elèctric senzill).

Com es veu, l’activitat està feta de manera que qualsevol alumne o alumna hi pot dir la seva, tant quan se li demana “com t’imagines” com quan se li demana l’anàlisi. Aquest enfocament respon al disseny universal de l’aprenentatge (DUA). Molt probablement, com a docents, haurem d’acompanyar l’alumnat perquè vagi tornant més complexes les respostes de la pregunta 4, ajudant-los a veure elements que no s’hagin mencionat en l’anàlisi, matisant-ne la funcionalitat o fent evidents les relacions entre alguns elements. Això es pot fer a títol individual, o mitjançant posades en comú en grup gran per anar consensuant quina és la resposta més completa.