Seqüenciació i concreció dels sabers

Currículum 1r i 2n

Desenvolupament dels coneixements, les destreses i les actituds que permeten detectar i col·laborar en activitats de mediació en situacions quotidianes senzilles.

Proposta d'exemple 1 per a primer / Proposta d'exemple 1 per a segon

Proposta per a 1r

Identificació d’estratègies senzilles per participar en situacions de mediació en contextos quotidians, com ara els següents:
- identificació de situacions en què hi ha ruptura comunicativa per motius lingüístics,
- ús de reformulacions senzilles,
- mostra de proactivitat a l’hora de comunicar-se malgrat els errors comunicatius que es puguin esdevenir,
- focus en el significat i en la intenció comunicativa,
- ús de gestos i llenguatge no verbal

Proposta per a 2n

Aplicació d’estratègies per col·laborar en activitats de mediació en situacions quotidianes senzilles, com ara les següents:
- ús de fórmules per a iniciar, mantenir i tancar la mediació lingüística,
- petició d’ajuda quan es detecta un problema de comunicació,
- autoreparacions per resoldre errors comunicatius,
- gestió de les interrupcions i els torns de paraula, i
- ús adequat de recursos de suport (diccionaris, aplicacions).

Currículum 3r i 4t

Desenvolupament dels coneixements, les destreses i les actituds que permeten dur a terme activitats de mediació en situacions informals, semiformals, no formals i formals.

Proposta d'exemple 1 per a tercer / Proposta d'exemple 1 per a quart

Proposta per a 3r

Participació en activitats de mediació en situacions informals i semiformals, fent ús d’estratègies adequades en cada context, com ara les següents:
- identificació de diferents registres segons el context comunicatiu,
- ús de l’autoreparació quan es detecta un error comunicatiu,
- identificació de la complexitat del text, i
- detecció d’ambigüitats en el discurs.

Proposta per a 4t

Ús de manera raonada dels coneixements, les destreses i les actituds que permeten dur a terme activitats de mediació en tot tipus de situacions, com ara les següents:
- adaptació del discurs a diferents registres segons el context comunicatiu,
- reconeixement i classificació de les barreres comunicatives (si és un problema de vocabulari, de gramàtica, de pronunciació…),
- ús d’expressions per a la negociació en processos de mediació lingüística,
- adaptació de la informació segons el context comunicatiu i el registre, i
- monitoratge de la pròpia actuació comunicativa.

Desenvolupament dels coneixements, les destreses i les actituds que permeten detectar i col·laborar en activitats de mediació en situacions quotidianes senzilles.

T’ajudo a entendre-ho? (Shall I Help you Understand?, Je vous aide à le comprendre?, Soll ich dir beim Verstehen helfen?)

Els alumnes treballen en parelles una situació quotidiana en què una persona té una dificultat lingüística: per exemple, un company nou no entén les instruccions d’una tasca o una paraula d’un cartell del passadís. Un membre de la parella fa de mediador no mediadora: ajuda, reformula, explica o tradueix la informació utilitzant frases senzilles, gestos o exemples. Després, cada parella comparteix la solució amb la resta del grup, reflexionant sobre quines estratègies de mediació han estat útils (explicar-ho d’una altra manera, fer servir paraules conegudes, utilitzar la L1 si cal).

#CO

Desenvolupament dels coneixements, les destreses i les actituds que permeten detectar i col·laborar en activitats de mediació en situacions quotidianes senzilles.

Presenta el company (Introduce Your Partner, Présentez votre copain, Stell deinen Partner vor!)

L’alumnat omple un formulari amb les dades d’una altra persona. Ha de formular les preguntes i omplir el formulari amb les respostes. Posteriorment, presenta de manera oral el seu company o company a una tercera persona. Els companys o companyes presentats confirmen si la informació sobre ells és acurada. Si no ho és, intenten esbrinar on hi ha hagut l’errada comunicativa. #CO Posa’t al meu lloc! (Put Yourself in My Shoes!, Mettez-vous à ma place!, Versetz dich in meine Lage!) En parelles o petits grups, l’alumnat simula diferents situacions (com ara un turista i una persona de la ciutat) en què es necessita que hi hagi mediació perquè el primer entengui què ha de fer. Per exemple: les normes de comportament en una escola, com utilitzar un transport públic en un país de llengua estrangera, com actuar quan s’és convidat a un país que no és el propi, etc.

#CO #AI

Desenvolupament dels coneixements, les destreses i les actituds que permeten dur a terme activitats de mediació en situacions informals, semiformals, no formals i formals.

Clarifiquem-ho! (Let’s Make It Clear!, Clarifions-le, Lass uns Klarheit schaffen!)

Es presenten als alumnes diverses situacions en què és necessària la mediació: les instruccions no estan formulades de manera prou clara, l’ús de falsos amics dificulta la comprensió del missatge, el nivell de competència lingüística d’un dels interlocutors és inferior al de l’altre, etc. Els alumnes hauran de cercar estratègies i solucions per tal de facilitar una comunicació eficaç i assegurar l’èxit de la interacció (nivell de situacions més senzill: senyals, horaris d’una botiga, etc.).

Desenvolupament dels coneixements, les destreses i les actituds que permeten dur a terme activitats de mediació en situacions informals, semiformals, no formals i formals.

Tradicions nadalenques (Christmas Traditions, Traditions de Noël, Weihnachtstraditionen)

L’estudiantat prepara presentacions orals sobre diferents aspectes de les tradicions nadalenques als països de parla estrangera. Cada grup s’encarrega d’un aspecte diferent (cançons, l menjar, mercats de nadal). Poden visionar diferents vídeos en els quals s’expliquen aquestes tradicions. Elaboren un PowerPoint, utilitzant elements gràfics per facilitar la comprensió del vocabulari específic. Posteriorment, presenten oralment el que han après a alumnes d’un nivell inferior (3r o 2n d’ESO). D’aquesta manera han de reformular la informació que han trobat per adaptar-la als oients. #AI

#CO #EE

Currículum 1r i 2n

Aplicació d’estratègies i tècniques per respondre eficaçment a una necessitat comunicativa bàsica i concreta de manera entenedora, tot i les limitacions derivades del nivell de competència en la llengua estrangera i en les llengües familiars, en comunicacions orals, escrites i multimodals.

Proposta d'exemple 1 per a primer, Proposa d'exemple 2 per a primer / Proposta d'exemple 1 per a segon

Proposta per a 1r

L’objectiu és fer-se entendre malgrat les limitacions de suficiència en situacions simples i previsibles en contextos orals, escrits i multimodals.
Algunes estratègies que es poden utilitzar són les següents:
- fer servir paraules clau (noms, verbs bàsics),
- acompanyar el llenguatge amb gestos i senyals visuals: assenyalar, fer servir el cos, etc.,
- repetir paraules o frases bàsiques,
- dir que no s’entén o demanar-ne la repetició: “Sorry?”, “Can you repeat?” / “Pardon?”, “Pouvez-vous répéter?” / “Wie bitte?”, “Können Sie das wiederholen?”,
- utilitzar expressions memoritzades:
  “I don’t understand”, “My name is...” / “Je ne comprends pas”, “Je m’appelle...” / “Ich verstehe nicht”, “Mein Name ist...”,
- recórrer al coneixement que es té d’altres llengües per a la formació de paraules.

Proposta per a 2n

L’objectiu és comunicar-se en situacions habituals amb frases curtes i senzilles malgrat les limitacions de suficiència en contextos orals, escrits i multimodals.
Algunes estratègies que es poden utilitzar són les següents:
- reformular amb vocabulari conegut:
  “I am very tired” en lloc d’“I’m exhausted”/ “Je suis très fatigué” en lloc de “Je suis épuisé” / “Ich bin sehr müde” en lloc d’“Ich bin erschöpft”.
- descriure objectes o accions:
  “It’s a thing to cut food” (si no recorden knife) / “C’est un objet qui sert à couper les aliments” (si no recorden couteau) / “Es ist eine Sache, Lebensmittel zu schneiden” (si no recorden Messer),
- fer servir connectors senzills per dotar el discurs de coherència:
  And, but, because / Et, mais, parce que / Und, aber, weil,
- demanar com es diu una paraula:
  “What’s the word for…?” / “Comment dit-on…?” / “Wie sagt man…?”,
- preguntar per aclarir significats:
  “What does leek mean?” / / “Qu’est-ce que poireau veut dire?” / “Was bedeutet Lauch?”.

Currículum 3r i 4t

Aplicació d’estratègies i tècniques per respondre eficaçment i amb nivells creixents de fluïdesa, adequació i correcció a una necessitat comunicativa concreta, tot i les limitacions derivades del nivell de competència en la llengua estrangera i en les llengües familiars, en comunicacions orals, escrites i multimodals.

Proposta d'exemple 1 per a tercer, Proposta d'exemple 2 per a tercer / Proposta d'exemple 1 per a quart

Proposta per a 3r

L’objectiu és mantenir la comunicació tenint en compte aspectes com ara la fluïdesa, l’adequació i la correcció malgrat les limitacions derivades del nivell de suficiència en contextos orals, escrits i multimodals.
Algunes estratègies que es poden utilitzar són les següents:
- parafrasejar o explicar amb altres paraules:
  “It’s not expensive. It’s cheap” / “Ce n’est pas cher. C’est bon marché” / “Es ist nicht teuer. Es ist billig”
- fer servir expressions per mostrar dubte o demanar ajuda o col·laboració de l’interlocutor:
  “I don’t remember the word. How can I say …?· / “Je ne me souviens pas du mot. Comment puis-je dire…?” / “Ich kann mich nicht an das Wort erinnern. Wie soll ich sagen…?”,
- fer pauses per pensar i organitzar el discurs:
  “Well… let me see...” / / “Eh bien…” / “Nun ja…”,
- utilitzar sinònims i antònims quan falta vocabulari:
  “It’s similar to big…, large, yes!” / “C’est similaire à grand..., gros, oui!”/ Es ist ähnlich wie groß…, groß, ja!
- comprovar si s’ha entès el missatge:
  “Do you understand me?”, “Is that clear?, Do you mean…?” / /” Vous me comprenez?”, “C’est clair?”, “Vous voulez dire...?”, “Verstehst du mich?”, “Ist das klar?”, “Meinst du…?”.

Proposta per a 4t

L’objectiu és expressar-se amb més fluïdesa i detall en diverses situacions malgrat les limitacions de suficiència en contextos orals, escrits i multimodals.
Algunes estratègies que es poden utilitzar són les següents:
- fer servir circumloquis més elaborats:
  “It’s a kind of machine that you use to...” / “C’est une machine que l’on utilise pour” / “Es ist eine Maschine, die man benutzt, um ...”,
- reformular quan es detecta un malentès:
  “Let me say that in another way...” / “Laisse-moi le dire autrement...” /”Lass es mich anders sagen...“)
- donar exemples i justificacions per reforçar el missatge:
  “For example...”, “That’s because...” / “Par exemple...”, “C’est parce que...”/ “Zum Beispiel…”.

Aplicació d’estratègies i tècniques per respondre eficaçment a una necessitat comunicativa bàsica i concreta de manera entenedora, tot i les limitacions derivades del nivell de competència en la llengua estrangera i en les llengües familiars, en comunicacions orals, escrites i multimodals.

Com ho dic? (How do I Say it?, Comment puis-je le dire?, Wie sage ich das?)

En el dia a dia de l’aula s’utilitzen expressions bàsiques que permeten reaccionar davant les limitacions del nivell. S’aprenen i practiquen expressions com ara: “What does... mean?” / “How do you say... in English?” / “I don’t understand” / “Could you repeat that, please?” / “Que signifie…?” / “Comment dit-on en français…?” / “Je ne comprends pas” / “Peux-tu répéter, s’il te plaît?” / “Was heißt…?” / “Wie sagt man auf Deutsch…?” / “Ich verstehe nicht” / “Kannst du bitte wiederholen?”.

#CO

C8, C9

Escena d’emergència a l’escola (Emergency Scene Roleplay!, Scène d’émergence à l’école, Notfallszene spielen!)

L’alumnat es divideix en petits grups i ha d’inventar un diàleg breu en anglès per resoldre una situació d’emergència o incidència quotidiana, com, per exemple: algú es fa mal al pati, ha perdut una jaqueta o cal avisar d’una incidència a consergeria. Un cop feta l’activitat, es posen en comú les dificultats que han sorgit en no poder comunicar aspectes concrets de la situació per manca d’eines lingüístiques i com s’han resolt aquestes dificultats.

#CO

C8, C9

Crea una guia visual per a nous alumnes (Create a Visual Guide for New Students, Création d’un guide visuel pour de nouveaux élèves, Gestalte einen visuellen Guide für neue Schüler!)

L’alumnat ha d’imaginar que arriba un estudiant que no entén gaire la L2 ni les altres llengües de l’alumnat del centre. En petits grups, han de crear una guia visual molt senzilla (cartell, tríptic, còmic o seqüència d’imatges amb textos curts en anglès) per explicar-li alguna norma important o instrucció bàsica del centre (per exemple, com demanar material, com comportar-se al menjador, què fer si necessita ajuda).

#EE

C8, C9

Aplicació d’estratègies i tècniques per respondre eficaçment i amb nivells creixents de fluïdesa, adequació i correcció a una necessitat comunicativa concreta, tot i les limitacions derivades del nivell de competència en la llengua estrangera i en les llengües familiars, en comunicacions orals, escrites i multimodals.

Per a què serveix? (What is It For?, À quoi ça sert?, Wofür wird es verwendet?)

S’aprèn el vocabulari sobre els materials, així com expressions per poder descriure la utilitat d’un objecte. L’alumnat rep una foto amb un objecte, l’ha de descriure i els companys i companyes han d’endevinar de quin objecte es tracta.

C8, C9

Soluciona reptes amb estratègies comunicatives (Overcoming Challenges with Communication Strategies, Résolvons de défis avec des stratégies communicatives, Kommunikations-Hürden meistern!)

Els alumnes reflexionen sobre estratègies comunicatives davant possibles dificultats. Elaboren, mitjançant una pluja d’idees, un recull d’estratègies que poden aplicar en situacions en què es troben amb dificultats comunicatives (com ara no saber expressar una paraula en llengua estrangera, o no comprendre del tot les instruccions de l’activitat). Un cop identificades aquestes estratègies, i en petits grups, se’ls plantejaran situacions quotidianes —prèviament dissenyades pel professorat perquè continguin certs reptes comunicatius— i hauran d’aplicar les estratègies acordades per resoldre-les amb èxit.

#CO

C8, C9

Paraules que creen ponts (Words that Build Bridges; Mots qui créent des ponts; Worte, die Brücken bauen!)

L’alumnat ha de comunicar-se en una situació real (intercanvi de correus amb alumnat d’una altra escola a l’estranger) per fomentar l’ús de diferents estratègies com ara dir-ho en altres paraules, ús de sinònims, etc., per aconseguir que hi hagi comunicació.

#EE #CL

C8, C9

Currículum 1r i 2n

Aplicació d’estratègies bàsiques per identificar, organitzar, retenir, recuperar i utilitzar creativament unitats lingüístiques (lèxic, morfosintaxi, patrons sonors, etc.) a partir de l’ús tàctic dels coneixements que es tenen de les llengües, i les seves varietats, i que conformen el repertori lingüístic, de manera autònoma.

Proposta d'exemple 1 per a primer / Proposta d'exemple 1 per a segon

Proposta per a 1r

Entendre, recordar i utilitzar paraules per aprofitar tot el que ja saben d’altres idiomes, comunicar-se amb seguretat.
Algunes estratègies que es poden utilitzar són les següents:
- Identificació:
  - Reconèixer paraules similars a la L1 o L2 (cognats).
  - Relacionar imatges amb paraules (flashcards, jocs visuals).
  - Observar patrons sonors senzills (rimes, repeticions, finals en -ing, -ed).
  - Deduir el significat pel context visual o gestual.
- Organització
  - Fer llistes temàtiques de vocabulari (animals, menjar, escola...).
  - Classificar paraules per categories (verbs, nouns, adjectives).
  - Utilitzar colors o símbols per marcar elements gramaticals (subjecte, verb, objecte).
  - Crear petits murals o mapes visuals amb paraules i imatges.
- Retenció
  - Utilitzar cançons o rimes per recordar estructures.
  - Escriure targetes de memòria (flashcards).
  - Repassar periòdicament amb jocs (memory, Kahoot, quiz).
- Recuperació
  - Recordar paraules amb ajuda visual o gestual.
  - practicar amb preguntes i respostes senzilles (“What’s this?”, “It’s a…” / “Qu’est-ce que c’est?”, “C’est un...” / “Was ist das?”, “Es ist ein…”).
- Ús creatiu
  - Inventar frases curtes amb vocabulari conegut.
  - Substituir paraules per altres de conegudes (reformulació senzilla).

Proposta per a 2n

Entendre, recordar i utilitzar paraules per aprofitar tot el que ja saben d’altres idiomes, comunicar-se amb seguretat.
Algunes estratègies que es poden utilitzar són les següents:
- Identificació:
  - Deduir significat pel context textual o situacional.
  - Reconèixer famílies de paraules (happy, unhappy, happiness / heureux, malheureux, bonheur / glücklich, unglücklich, Glück).
  - Detectar falsos amics i comprovar significats.
  - Identificar patrons gramaticals freqüents.
- Organització:
  - Fer mapes conceptuals o quadres comparatius (temps verbals, preposicions).
  - Crear glossaris personals amb exemples propis.
  - Classificar expressions per funció comunicativa (salutacions, demanar disculpes, demanar ajuda).
  - Utilitzar organitzadors gràfics digitals (Padlet, MindMeister, etc.).
- Retenció
  - Crear frases personals significatives amb noves paraules.
  - Relacionar paraules amb imatges mentals o històries breus.
- Recuperació
  - Utilitzar estratègies d’autoajuda: demanar aclariments (“Sorry?”, “Can you repeat?” / / “Pardon?”, “Pouvez-vous répéter?” / “Wie bitte?”, “Können Sie das wiederholen?”).
  - Recordar paraules o estructures mitjançant contextos comunicatius reals (projectes, entrevistes).
- Ús creatiu
  - Parafrasejar o reformular quan falta una paraula (“It’s like…”, “It means…” / / “C’est comme...”, “Ça veut dire...” / “Es ist wie...”, “Es bedeutet...”).
  - Combinar estructures conegudes per expressar idees noves.

Currículum 3r i 4t

Aplicació d’estratègies bàsiques per identificar, organitzar, retenir, recuperar i utilitzar creativament unitats lingüístiques (lèxic, morfosintaxi, patrons sonors, etc.) a partir de l’ús tàctic dels coneixements que es tenen de les llengües, i les seves varietats, i que conformen el repertori lingüístic, de manera autònoma.

Proposta d'exemple 1 per a tercer / Proposta d'exemple 1 per a quart

Proposta per a 3r

Entendre, recordar i utilitzar paraules per aprofitar tot el que ja saben d’altres idiomes, comunicar-se amb seguretat.
Algunes estratègies que es poden utilitzar són les següents:
- Identificació:
  - Deduir significats pel context verbal i gramatical, no només visual.
  - Reconèixer col·locacions freqüents (make a decision, do homework).
  - Identificar prefixos i sufixos per comprendre paraules noves (per exemple, en anglès, un-, -ness, -ly).
  - Detectar diferències de registre (formal/informal).
- Organització
  - Fer mapes conceptuals de vocabulari per temes complexos (salut, medi ambient, tecnologia).
  - Classificar expressions segons la funció comunicativa (donar opinions / estar d’acord o en desacord / suggerir).
  - Elaborar quadres de comparació gramatical (per exemple, en anglès, present perfect vs. past simple).
  - Crear carpetes o portafolis digitals per organitzar el coneixement (Google Sites, Padlet).
- Retenció
  - Associar paraules amb situacions reals o experiències personals.
  - Escriure diaris o reflexions breus utilitzant el lèxic nou.
- Recuperació
  - Utilitzar estratègies de compensació: circumloqui, canvi de tema, demanda d’ajuda estratègica.
  - Aplicar estratègies de cohesió discursiva (connectors, pronoms de referència).
- Ús creatiu
  - Reformular idees per aconseguir més precisió comunicativa.

Proposta per a 4t

Entendre, recordar i utilitzar paraules per aprofitar tot el que ja saben d’altres idiomes, comunicar-se amb seguretat.
Algunes estratègies que es poden utilitzar són les següents:
- Identificació:
  - Deduir significats implícits o connotatius segons el context.
  - Identificar expressions idiomàtiques i phrasal verbs en textos reals.
  - Reconèixer estratègies discursives (connectors, matisadors d’opinió).Detectar tons i intencions comunicatives (ironia, cortesia, persuasió).
- Organització
  - Crear esquemes propis de gramàtica funcional (ús de modals, condicional, veu passiva).
  - Dissenyar glossaris personals temàtics i contextualitzats.
  - Organitzar apunts i recursos digitals en portafolis reflexius (Canva, Notion, Wakelet).
  - Elaborar gràfics de comparació intercultural o lingüística (registre, expressions).
- Retenció
- Utilitzar estratègies cognitives complexes: agrupació semàntica, associació d’imatges mentals, analogies.
- Revisar errors recurrents per consolidar aprenentatges.
- Aplicar autoavaluacions regulars amb rúbriques o llistes de control.
- Fer ús actiu del vocabulari nou en debats, redaccions o presentacions.
Recuperació
- Utilitzar estratègies de compensació: circumloqui, canvi de tema, demanda d’ajuda estratègica.
- Aplicar estratègies de cohesió discursiva (connectors, pronoms de referència).
Ús creatiu
- Adaptar el llenguatge a diferents audiències (formal, informal, acadèmic).
- Integrar referències culturals o literàries en produccions personals.

Aplicació d’estratègies bàsiques per identificar, organitzar, retenir, recuperar i utilitzar creativament unitats lingüístiques (lèxic, morfosintaxi, patrons sonors, etc.) a partir de l’ús tàctic dels coneixements que es tenen de les llengües, i les seves varietats, i que conformen el repertori lingüístic, de manera autònoma.

Paraula i imatge fan parella (Match the Word and Picture!, Mot et image en association, Wort-Bild-Paare finden!)

Amb l’objectiu d’identificar i retenir vocabulari bàsic, l’alumnat rep targetes amb paraules i imatges; ha de trobar-ne la parella i després pronunciar-les correctament. Si escau, pot escriure en un racó de la targeta la mnemotècnica que es pot fer servir per recordar la paraula.

C3, C9

La carrera de les famílies de paraules (Word Family Race, Course des familles de mots, Wortfamilien-Wettlauf!)

Per tal d’organitzar el lèxic i comprendre relacions entre paraules, en grups, els alumnes escriuen el màxim de derivats d’una paraula donada (per exemple, happy → unhappy, happiness, happily...). L’alumnat pot concursar en petits grups. Guanya el grup que més derivats hagi pogut construir. Es pot valdre de diccionaris per fer l’activitat.

C3, C9

Usa les pistes i troba la paraula (Guess the Word - Use the Clues!, Dévine le mot, Rate das Wort - mit Hinweisen!)

Es tracta de deduir significats pel context. L’alumnat llegeix una frase amb una paraula desconeguda i ha d’inferir-ne el significat segons el context.

#CL

C3, C9

Digue-ho d’una altra manera! (Say it another way!, Dis-le différemment, Sag’s anders!)

Per tal de millorar la precisió i la flexibilitat lingüística, a partir d’una frase o un text senzill, els alumnes han d’expressar la mateixa idea de tres maneres diferents. Escriuen una mateixa oració en les llengües que coneixen. Tot seguit, comparen l’estructura de les diferents versions amb l’objectiu de detectar-ne les semblances i les diferències.

#EE

C3, C9

Currículum 1r i 2n

Aplicació d’estratègies i eines bàsiques d’autoavaluació i coavaluació, analògiques i digitals, individuals i cooperatives, per al desenvolupament, la regulació i la millora del procés d’aprenentatge de la llengua.

Proposta d'exemple 1 per a primer / Proposta d'exemple 1 per a segon

Proposta per a 1r

Aprendre a observar, reconèixer i verbalitzar el que fa bé o necessita millorar, amb guia visual i emocional del docent.
Algunes estratègies que es poden utilitzar són les següents:
- Autoavaluació
  - Reconèixer el que sap i el que no sap (consciència del propi coneixement).
  - Expressar com se sent davant l’aprenentatge (emocions, seguretat, dificultat).
  - Reflexionar sobre l’esforç i la participació (“He treballat bé?”, “He intentat parlar en la llengua estrangera?”).
  - Identificar els errors més freqüents amb ajuda del docent (errors lèxics, gramaticals o de pronunciació).
  - Relacionar objectius senzills amb els resultats obtinguts (“Volia aprendre X, i ara sé dir-los”).
  - Acceptar la retroacció del professorat o dels companys i companyes com a part positiva del procés.
- Coavaluació
  - Reconèixer elements positius en les produccions d’altres (“M’ha agradat la teva pronunciació”).
  - Donar una opinió breu i constructiva seguint models guiats (“It’s good because…”, “Next time try to…”).

Proposta per a 2n

Aprendre a regular activament el procés d’aprenentatge, a verbalitzar objectius i a oferir una retroacció significativa, preparant-se per a un ús més autònom de rúbriques i eines d’avaluació digital.
Algunes estratègies que es poden utilitzar són les següents:
- Autoavaluació
  - Establir petits objectius personals d’aprenentatge (“I want to use more adjectives”/ “Je veux utiliser plus d’adjectifs” / “Ich möchte mehr Adjektive benutzen”).
  - Fer servir llenguatge per parlar sobre l’aprenentatge (“I need to improve my listening” / “Je dois améliorer mon compréhension orale” / “Ich muss mein Hörverständnis verbessern”).
  - Comparar produccions actuals amb anteriors per veure el progrés.
  - Aplicar criteris bàsics de rúbriques per autoavaluar una tasca o un text.
- Coavaluació
- Analitzar el treball d’un company o companya amb criteris concrets (estructura, vocabulari, pronunciació, coherència).
- Oferir una retroacció constructiva amb un llenguatge respectuós i útil (“Les idees eren bones, però fes atenció a…”).

Currículum 3r i 4t

Aplicació d’estratègies i eines d’ús comú per a l’autoavaluació, la coavaluació i l’autoreparació, analògiques i digitals, individuals i cooperatives que permetin el desenvolupament, la regulació i la millora del procés d’aprenentatge de la llengua.

Proposta d'exemple 1 per a tercer, Proposta d'exemple 2 per a tercer / Proposta d'exemple 1 per a quart, Proposta d'exemple 2 per a quart

Proposta per a 3r

Prendre consciència dels errors com a part natural de l’aprenentatge i aprofitar-los per avançar.
Algunes estratègies que es poden utilitzar són les següents:
- Autoreparació
  - Autocorrecció immediata (self-repair). Corregir-se a un mateix espontàniament errors en adonar-se del problema comunicatiu. Per exemple, en anglès: “She don’t—she doesn’t like pizza”.
  - Autocorrecció guiada per models. Reescriure o repetir frases comparant-les amb exemples correctes. Exemple: comparar la frase amb una targeta model o amb un exemple a la pissarra.
  - Reformular (rephrasing). Expressar la mateixa idea d’una altra manera quan no recorda una paraula. Per exemple, en anglès: “It’s the thing you use to cut paper… scissors!”.
  - Autocorregir-se per escrit de manera planificada. Revisar textos amb una checklist personal. Per exemple, en anglès: “Did I use past tense?”, “Are my sentences complete?”.
  - Usar la retroacció per millorar la versió final. Incorporar els comentaris del docent o companys i companyes en una segona versió millorada.

Proposta per a 4t

Assolir consciència metalingüística, autonomia correctiva i capacitat de millorar el propi discurs de manera proactiva, preparant el pas cap a nivells preuniversitaris o professionals.
Algunes estratègies que es poden utilitzar són les següents:
- Autoreparació
- Fer un monitoratge conscient del discurs (self-monitoring). Revisar en temps real la claredat, adequació i correcció gramatical mentre parla o escriu. Per exemple, en anglès: “I’ve visited—I mean, I visited London last summer”.
- Reformular de manera avançada (advanced rephrasing). Substituir paraules o expressions per altres de més precises o adequades al registre. Per exemple, en anglès: “It was very big… actually, it was huge”.
- Fer autorevisió en tres fases (pre/during/post). Abans: planificar el que un vol dir. Durant: corregir o ajustar si es detecten errors. Després: revisar o reescriure per millorar.
- Detectar i corregir errors complexos, com ara concordança, ordre de paraules, connectors, falsos amics, collocations. Per exemple: corregir “depend of” → “depend on”.
- Contrastar amb fonts de referència. Verificar dubtes amb diccionaris, corpus digitals o correctors abans de lliurar un treball.
- Revisar la metalingüística. Reflexionar sobre per què l’error s’ha produït i com es pot evitar. Per exemple, en anglès, “I confused ‘since’ and ‘for’ again”.
- Incorporar la retroacció rebuda, però també justificar les eleccions lingüístiques fetes. Per exemple, en anglès, “I used although because it connects contrasting ideas”.

Aplicació d’estratègies i eines bàsiques d’autoavaluació i coavaluació, analògiques i digitals, individuals i cooperatives, per al desenvolupament, la regulació i la millora del procés d’aprenentatge de la llengua.

Escolta’t per millorar (Listen to Yourself - Improve!, Écoute-toi pour améliorer, Hör dir selbst zu - und werde besser!)

Per tal de desenvolupar l’autoreparació oral i l’autoobservació, l’alumnat grava una breu intervenció oral (per exemple, una presentació o diàleg) i es torna a escoltar abans d’enviar-la al docent. Complementàriament, ha d’escriure 3 coses que han fet bé i 1 que s’ha de millorar per a futures actuacions.

#CO

Aplicació d’estratègies i eines d’ús comú per a l’autoavaluació, la coavaluació i l’autoreparació, analògiques i digitals, individuals i cooperatives que permetin el desenvolupament, la regulació i la millora del procés d’aprenentatge de la llengua.

La mirada dels companys (Peer Review Corners, Les copains révisen, Unsere Peer-Review-Ecken!)

L’objectiu és oferir una retroacció útil i rebre punts de vista externs. En petits grups, els alumnes intercanvien els textos que han escrit i fan comentaris breus seguint una pauta: content – vocabulary – grammar – advice.

El mur del feedback (Peer Feedback Wall, Le mur du feedback, Unsere Feedback-Wand!)

Per tal de promoure un feedback col·laboratiu i responsable, l’alumnat penja un fragment de text o vídeo a Padlet comentant els treballs d’altres companys i companyes amb etiquetes positives (per exemple, en anglès, #goodstructure, #clearmessage).

#EE #CO

Portafolis digital (Digital Portfolio, Portfolio numérique, Digitales Portfolio)

Per visualitzar el progrés i evidenciar l’autoreparació, els alumnes creen un portafolis digital (Drive, Canva, Sites o Wakelet) amb mostres del seu treball. Inclouen versions inicials i millorades amb reflexions sobre els canvis.

#EE

El cap de setmana (Weekend Stories, Le week-end, Das Wochenende)

L’alumnat escriu un text sobre el cap de setmana. Un cop acabat el text, rep una checklist amb diferents aspectes que ha de revisar (majúscules, posició dels verbs, etc.). L’alumnat revisa el text tenint en compte els aspectes de la llista de comprovació i altres que pugui detectar de manera autònoma.

#EE

Dibuixem el nostre progrés (Map our Learning Project!, Dessinons notre progression, Unser Lernproject auf der Karte!)

És important formar l’alumnat perquè sigui capaç d’oferir una retroacció respectuosa i sense judicis, que contribueixi de manera constructiva al seu procés d’aprenentatge. Així mateix, cal fomentar l’autoavaluació com a eina per afavorir la presa de consciència sobre el seu propi rendiment. Es poden presentar estratègies específiques com ara la tècnica del “sandvitx” o el mètode TAG (dir una cosa que t’ha agradat, fer una pregunta i oferir un suggeriment positiu), entre d’altres. Pel que fa a l’autoavaluació, es poden utilitzar recursos com ara una diana d’avaluació o un portafolis d’aprenentatge. La pràctica col·lectiva d’aquestes eines en les fases inicials ajudarà l’alumnat a comprendre’n el funcionament i a valorar-ne la rellevància en el seu procés formatiu.

Currículum 1r i 2n

Ús d’estructures morfosintàctiques i de lèxic adequat, tot reflexionant sobre els processos comunicatius implicats, amb la utilització del metallenguatge específic.

Proposta d'exemple 1 per a primer / Proposta d'exemple 1 per a segon

Proposta per a 1r

Ús de frases morfosintàcticament correctes i amb el vocabulari adequat, tenint en compte la situació comunicativa.
L’alumnat comença a detectar els errors més evidents en la seva pròpia producció.

Proposta per a 2n

Ús de frases morfosintàcticament correctes i amb el vocabulari adequat, tenint en compte la situació comunicativa.
L’alumnat comença a aplicar les regles gramaticals bàsiques de manera més automatitzada.

Currículum 3r i 4t

Ús d’estructures morfosintàctiques i de lèxic adequat, tot reflexionant sobre els processos comunicatius implicats, amb la utilització del metallenguatge específic.

Proposta d'exemple 1 per a tercer, Proposta d'exemple 2 per a tercer / Proposta d'exemple 1 per a quart, Proposta d'exemple 2 per a quart