Preguntes inicials i justificació de la proposta

D’aquí a uns dies comença el mes d’abril, i com cada any, al nostre centre els llibres prenen el protagonisme. Sant Jordi és una data molt especial per compartir amb els altres. Aquest any ens han encomanat compartir la nostra experiència lectora. Per aquest motiu, escollirem el llibre que volem llegir i l’explicarem a tots aquells que ho vulguin a través d’un vídeo que estarà enllaçat al pòster del passadís de les classes de 4t.

Justificació de la tria de l’activitat

Què faig?

Adoptem una metodologia activa i competencial per fomentar l’autonomia lectora i la reflexió crítica, estructurada en una seqüència didàctica que integra l’elecció lliure de lectures, treball individual reflexiu i compartició col·lectiva. L’aprenentatge per tasques guia l’alumnat des de la recepció autònoma del text fins a la producció final. Busquem promoure la comprensió lectora estratègica mitjançant l’ús de suports cognitius i lingüístics (glossaris personalitzats, esquema visual per connectar temes), i fomentar la transferència cap a l’expressió oral i escrita avançada. El treball individual permet reflexionar sobre l’experiència lectora (gustos, valors, connexions personals), mentre que la compartició en petit grup i amb la resta de la comunitat educativa enriqueix la construcció col·lectiva de significats.

Per què ho faig?

1) Com a professor o professora

Aquesta activitat té com a finalitat principal fomentar l’autonomia lectora i la reflexió crítica sobre l’experiència personal amb la lectura, fet que permet que l’alumnat de 4t d’ESO connecti el text amb els seus propis valors, emocions i gustos literaris.

Mitjançant l’elecció lliure del llibre i l’explicació de la seva experiència literària, es promou la competència comunicativa avançada, tant oral com digital, i la capacitat per argumentar opinions de manera estructurada.

El disseny per tasques garanteix una progressió des de la comprensió estratègica fins a la creació autònoma, amb suports que afavoreixen la transferència de coneixements a contextos reals. En resum, l’activitat transforma la lectura en una experiència transformadora i comunicativa, alineada amb els objectius d’educació literària i competencial del currículum.

2) Motivació per a l’alumnat

L’alumnat decideix de manera autònoma quin llibre vol llegir, el selecciona segons els seus interessos personals, gèneres preferits o recomanacions prèvies i després comparteix la seva experiència lectora de forma enriquidora amb els companys i les companyes de classe, la resta de l’alumnat de l’institut i altres membres de la comunitat educativa com ara professorat, famílies o personal no docent. Aquesta compartició es fa mitjançant productes multimodals com ara vídeos, presentacions o pòsters que es publiquen en espais comuns físics, i s’hi destaquen aspectes com les emocions evocades, els temes amb què s’han identificat, les connexions personals amb la història i les raons per recomanar-lo.

Elements curriculars de l'àrea de Llengua

COMPETÈNCIES

C2. Comprendre i interpretar textos orals i multimodals, en la llengua estàndard, recollint el sentit general i la informació més rellevant, la seva forma i el seu contingut, per construir coneixement, formar-se opinió i eixamplar les possibilitats de gaudi i lleure.

C3. Produir textos orals i multimodals amb coherència, claredat i registre adequats, atenent les convencions pròpies dels diferents gèneres discursius, i participar en interaccions orals variades, amb autonomia, per expressar idees, sentiments i conceptes, construir coneixement i establir vincles personals.

C4. Comprendre, interpretar i analitzar, amb sentit crític i diferents propòsits de lectura, textos escrits i multimodals, reconeixent el sentit global, les idees principals i secundàries, identificant la intenció de l’emissor, reflexionant sobre el contingut i la forma i avaluant-ne la qualitat i fiabilitat, per tal de construir coneixement i donar resposta a necessitats i interessos comunicatius diversos.

C5. Produir textos escrits i multimodals amb adequació, coherència i cohesió, aplicant estratègies elementals de planificació, redacció, revisió, correcció i edició, amb regulació dels iguals i autoregulació progressivament autònoma, i atenent les convencions pròpies del gènere discursiu triat, per construir coneixement i donar resposta de manera informada, eficaç i creativa a demandes comunicatives concretes.

C6. Cercar, seleccionar i contrastar informació procedent de diverses fonts de manera progressivament autònoma, avaluant-ne la fiabilitat i pertinència en funció dels objectius de lectura i evitant els riscos de manipulació i desinformació i integrar-la i transformar-la en coneixement, per comunicar-la, adoptant un punt de vista crític, personal i respectuós amb la propietat intel·lectual.

C7. Seleccionar i llegir de manera autònoma obres diverses com a font de plaer i coneixement, configurant un itinerari lector que s’enriqueixi progressivament pel que fa a la diversitat, complexitat i qualitat de les obres, i compartir experiències de lectura per construir la pròpia identitat lectora i gaudir de la dimensió social de la lectura.

CRITERIS D’AVALUACIÓ                            

2.2 Interpretar i valorar el contingut i els trets discursius de textos progressivament més complexos propis dels àmbits de les relacions interpersonals, dels mitjans de comunicació social i de l’aprenentatge, i també de textos literaris adequats al nivell de maduresa de l’alumnat.

2.3 Seleccionar, organitzar i aplicar les estratègies i els coneixements més adequats en cada situació comunicativa per comprendre el sentit general, la informació essencial i els detalls més rellevants dels textos; inferir significats i interpretar elements no verbals, i cercar, seleccionar i gestionar informació veraç.

3.2 Aplicar coneixements i estratègies per planificar, produir, revisar i cooperar en l’elaboració de textos coherents, cohesionats i adequats a les intencions comunicatives, les característiques contextuals, els aspectes socioculturals i la tipologia textual, usant els recursos físics o digitals més adequats en funció de la tasca i de les necessitats de l’audiència o el destinatari del text.

4.1 Comprendre i interpretar el sentit global, l’estructura, la informació més rellevant i la intenció de l’emissor de textos escrits i multimodals de certa complexitat, que responguin a diferents propòsits de lectura, realitzant-ne les inferències necessàries.

5.2 Aplicar coneixements i estratègies per a planificar, produir, revisar i cooperar en l’elaboració de textos coherents, cohesionats i adequats a les intencions comunicatives, les característiques contextuals, els aspectes socioculturals i la tipologia textual, usant els recursos físics o digitals més adequats en funció de la tasca i de les necessitats de l’audiència o del lector potencial a qui s’adreça el text.

6.3 Adoptar hàbits d’ús crític, segur, sostenible i saludable de les tecnologies digitals en relació amb la cerca i la comunicació de la informació.

7.1 Llegir de manera autònoma textos i obres seleccionats en funció dels propis gustos, interessos i necessitats, i deixar constància del progrés del propi itinerari lector i cultural explicant els criteris de selecció de les lectures, les formes d’accés a la cultura literària i l’experiència de lectura.

7.2 Compartir l’experiència de lectura en suports diversos, tot relacionant el sentit de l’obra amb la pròpia experiència biogràfica, lectora i cultural.        

SABERS

BLOC 2

2. Anàlisi, argumentació i ús de models contextuals i gèneres discursius d’ús comú referits a totes les destreses (còmics, cartes al director o l’editorial d’un diari, articles d’opinió, assajos, històries, ressenyes crítiques, cançons...) en textos breus i senzills, literaris i no literaris.
3. Consolidació de l’autoconfiança i la iniciativa personal en l’aprenentatge.

Integració de l’error com a element inherent al propi aprenentatge lingüístic, mostrant estratègies de reparació i autoregulació en contextos diversos.

4. En situacions comunicatives de diferents nivells de registre, molta autonomia en la selecció i l’ús d’estratègies, i control sobre la interacció i la cooperació. / Planificació de produccions complexes (presentacions, informes, projectes multimodals). Participació activa en debats, discussions i tasques col·laboratives, gestionant torns i contribuint de manera constructiva. / Selecció i síntesi d’informació rellevant de textos orals i multimodals d’extensió moderada o amb opinions contrastades. / Participació en debats i discussions estructurades, utilitzant arguments i contraarguments.
5. Ús de recursos per a l’aprenentatge (diccionaris, llibres de consulta, biblioteques, recursos digitals i informàtics) i estratègies d’ús comú (anticipació, hipòtesis, deducció de significats, reformulació d’idees, reflexió sobre l’aprenentatge, immersió) en tots els contextos i àmbits.

BLOC 3

1. Lectura de textos literaris variats i obres graduades (graded readers) de manera autònoma, reflexionant sobre els textos i prenent consciència de les estratègies que fem servir quan llegim.
2. Cerca i tria autònoma i crítica d’obres literàries diverses de diferents gèneres i formats literaris (narrativa, poesia, teatre, còmics, pel·lícules, diaris, cançons…).
3. Consolidació dels propis gustos lectors. Anàlisi dels textos llegits des de la pròpia experiència lectora. Expressió de les pròpies preferències i interessos lectors.
4. Expressió de l’experiència lectora a partir de la pròpia percepció del text. / Posada en comú, en format oral, escrit o multimodal, de la lectura d’obres diverses triades lliurement; per exemple, debats, pòsters, presentacions orals, vídeos, infografies, ressenyes, etc. / Consolidació del vocabulari i les expressions per analitzar una obra literària: gèneres, característiques i relacions entre els personatges, tractament del temps, característiques generals de l’obra, resum de l’obra).
5. Relació de l’obra amb grans qüestions de l’actualitat socials i culturals, i del pensament (drets humans, diversitat, tecnologia i societat). / Establiment de connexions entre l’actualitat i obres literàries i artístiques de diferents gèneres, èpoques i manifestacions culturals. / Connexió de les relacions entre obres de manera argumentada i justificada en converses a l’aula, i debats estructurats aportant un punt de vista crític i reflexiu.

Seqüència d’activitat

Què fem i per què ho fem?

1.a) Què fem:

Proposem a l’alumnat dues opcions per a la lectura d’aquest trimestre. Opció 1: escollir una de les lectures (adaptades al nivell de 4t d’ESO que ofereixen diferents editorials) de la selecció feta pel o per la docent, tenint en compte les preferències de l’alumnat, que hauran expressat anteriorment en un Google Forms. Opció 2: l’alumnat fa directament la tria d’una lectura en versió original o sense adaptacions del catàleg de la biblioteca de l’escola o del barri. El o la docent pot supervisar la tria per si considera que no s’adequa al nivell competencial de l’estudiant, tant per ser molt fàcil com per ser massa difícil.

1.b) Per què ho fem:

Per oferir una selecció de lectures de temàtica variada que puguin satisfer els gustos de l’alumnat i, a la vegada, oferir la possibilitat de fer la tria personal segons la seva competència en llengua estrangera.

2.a) Què fem:

Llegim la lectura seleccionada de manera individual a l’aula i a casa. Podem utilitzar un diccionari per anar seguint la lectura de manera autònoma. Completem un glossari amb les paraules desconegudes que pensem que són clau per a una bona comprensió de la lectura. Afegim la definició o un sinònim de la paraula en la llengua estrangera. El o la docent pot anar revisant el glossari o resolent dubtes que es presentin a l’alumnat perquè vegin que no fan el glossari perquè s’ha de fer, sinó que és una eina d’aprenentatge.

2.b) Per què ho fem:

Aquesta activitat té com a objectiu que l’alumnat practiqui la lectura en llengua estrangera de manera autònoma, utilitzant estratègies de comprensió que ja ha treballat en cursos anteriors. Mitjançant la lectura individual, tant a l’aula com a casa, i l’ús del diccionari, l’alumnat aprèn a resoldre dubtes de vocabulari mentre manté el fil de la història. La creació d’un glossari personal amb les paraules desconegudes que l’estudiant considera clau per entendre el text, així com la definició o un sinònim en llengua estrangera, afavoreix l’aprenentatge actiu del lèxic i reforça la comprensió global de la lectura. Aquesta tasca consolida estratègies de lectura, com ara identificar paraules rellevants, inferir significats i revisar el text per assegurar-ne una millor interpretació.

3.a) Què fem:

Representem els moments clau de l’acció en un esquema visual. Afegim frases breus o conceptes clau que puguin ajudar a entendre millor l’acció.

3.b) Per què ho fem:

En el context d'una llengua estrangera, acompanyar la llengua amb elements visuals actua com un pont entre la idea mental (que l’alumnat ja té) i la paraula en la nova llengua (que encara està aprenent). Quan un alumne o una alumna dibuixa un moment clau i hi afegeix una frase breu, està connectant una imatge amb un concepte lingüístic. Això fa que el vocabulari es retingui millor a la memòria que si només llegís o escrivís una llista de paraules. Ho fem també per confirmar que s’ha entès el que hem llegit i perquè ens pugui servir de referència en altres activitats sobre la lectura. A banda, ens permetrà explicar la nostra lectura als companys i les companyes i als i les docents de manera més visual, així com destriar el que és important de l’anècdota. Un cop l’alumnat té l’esquema davant, pot fer servir les frases breus com a “apunts” per explicar la història en veu alta. Si es perd parlant, només ha de mirar el dibuix i la paraula clau per reprendre el fil.

4.a) Què fem:

Escoltem un àudio o veiem un vídeo en què diversos adolescents expliquen la seva experiència lectora amb el suport d’un esquema visual, i com connecten el llibre que han llegit amb una cançó. Podem trobar vídeos d’aquest tipus en els comptes de bookstagrammers o booktokers, així com a YouTube. Els i les adolescents del vídeo justifiquen la seva elecció. L’alumnat completa una graella amb les lectures que presenta cadascun dels i les adolescents al vídeo, alguns detalls de l’acció, la cançó que han escollit i el motiu de la seva elecció. A continuació, oferim un possible guió d’un vídeo, que també podria gravar el o la docent pel seu compte o elaborar amb una IA. Després de l’exemple en anglès, s’ofereixen traduccions lliures al francès i l’alemany adaptades al nivell de 4t d’ESO.

STUDENT 1 Hi everyone! My name is ___. In this video, I’d like to share my reading experience with a book called Wonder by R.J. Palacio. I decided to read it because I had heard great things about the story, and I like books that make me think about kindness and empathy. Also, it’s quite popular, so I was curious to see why so many people love it. Wonder is about a boy called August Pullman, or Auggie, who was born with a facial difference. After years of being homeschooled, he goes to school for the first time. The story follows his first year at Beecher Prep, where he faces challenges, meets new friends, and learns how to deal with people’s reactions. The book is told from different points of view — not only Auggie’s, but also his sister’s and some friends’. This makes the story richer because we see how everyone around him changes too. When I started reading, I didn’t expect to get so emotionally involved. There were moments that made me feel sad, but others that made me smile and even laugh. My favourite part was when Auggie’s classmates finally start to defend him — it shows how friendship and kindness can make a big difference. I think the author’s style is very clear and emotional. The language is simple, but the message is powerful. It really made me reflect on how we treat others and how small actions can change someone’s day. What I liked most is that the book isn’t only about Auggie’s difficulties — it’s about growing up, accepting yourself, and helping others do the same. There is also a song that I think fits this book very well. It is called “Count on Me” by Bruno Mars. I chose this song because its lyrics about friendship, support, and being there for each other perfectly capture the moments when Auggie’s friends stand by him and show true kindness. I would strongly recommend Wonder to anyone who enjoys realistic stories with strong life lessons. It’s especially good for people who like books about friendship, self-acceptance, and courage. I think it’s an easy book to connect with because the characters feel very real, and the story is both touching and inspiring. In conclusion, reading Wonder was an amazing experience. It taught me that being kind is much more important than being popular or perfect. I really think everyone should read it at least once — it gives you a new perspective on empathy and respect. Thanks for watching my video, and I hope my recommendation inspires you to read Wonder or discover your own meaningful story. Bye!   STUDENT 2 Hi everyone! My name is ___. In this video, I’m going to talk about a book that really kept me hooked from the very first page — The Hunger Games by Suzanne Collins. I chose this book because I enjoy stories that mix action, drama, and social reflection. Also, many of my friends had already read it or seen the movie, so I wanted to experience it for myself. The story takes place in a future country called Panem, which is divided into districts ruled by a powerful Capitol. Every year, one boy and one girl from each district are chosen to fight in the Hunger Games — a televised competition where only one person can survive. The main character is Katniss Everdeen, a brave and determined girl from District 12 who volunteers to take her sister’s place in the Games. As the story develops, Katniss must fight not only to survive, but also to keep her humanity and challenge the unfair system controlling her world. When I started reading it, I was immediately drawn into the world of Panem. The descriptions are so vivid that you can clearly imagine every moment of tension, fear, and courage. My favourite part was when Katniss forms a friendship with Rue — a very touching relationship that shows that kindness can exist even in the darkest situations. I liked how the author criticizes society and the obsession with entertainment and power. It made me think about how people sometimes ignore injustice when it doesn’t affect them directly. The style is fast-paced and full of emotion, so I couldn’t stop reading. There is also a song that I think fits this book very well. It is called “Safe & Sound” by Taylor Swift and The Civil Wars. I chose this song because its calm but haunting melody and its lyrics about protection and fear remind me of Katniss, the danger of the Games, and her need to keep the people she loves safe. I would recommend The Hunger Games to anyone who enjoys adventure, dystopian fiction, or strong female characters. It’s perfect for readers who like stories that combine action with deeper messages. The book makes you question what you would do in Katniss’s situation and how far you’d go to protect the people you love. To sum up, The Hunger Games was an exciting and intense reading experience. I loved how it made me think about courage, freedom, and the value of standing up for what’s right. If you haven’t read it yet, I really recommend giving it a try — it’s a story full of emotion, action, and meaning. Thanks for listening to my review! I hope it inspires you to read The Hunger Games or to find another book that challenges the way you see the world. Bye!

 

ÉTUDIANT 1 Salut tout le monde ! Je m’appelle ___. Aujourd'hui, je vais vous présenter un livre français que j'ai beaucoup aimé : No et moi de Delphine de Vigan. J'ai choisi ce livre parce que c'est une histoire réaliste et moderne. Je voulais lire quelque chose sur la vie actuelle à Paris et sur les problèmes de la société. Le livre raconte l'histoire de Lou, une fille de 13 ans qui est très intelligente mais très timide. Un jour, pour un exposé à l'école, elle rencontre No. No est une jeune fille de 18 ans qui est SDF (Sans Domicile Fixe) et qui vit dans la rue. Lou décide d'aider No et elles deviennent amies. C'est le début d'une aventure humaine très forte. J'ai adoré ce livre pour plusieurs raisons. D'abord, les personnages sont très attachants. On comprend la solitude de Lou et la difficulté de la vie de No. Ensuite, l'écriture est simple mais très belle. C'est facile à lire pour un élève de 4e. Ma partie préférée, c'est quand Lou invite No à vivre chez elle. Cela montre que l'amitié peut changer la vie des gens. Pour accompagner ce livre, j'ai choisi la chanson « Toi plus moi » du chanteur Grégoire. C'est une chanson qui parle de solidarité et d'être ensemble, ce qui correspond bien au message du livre. En conclusion, No et moi est un livre touchant et important. Il nous ouvre les yeux sur les gens qui vivent dans la rue. Je le recommande à tout le monde, surtout si vous aimez les histoires d'amitié sincère. Merci de m'avoir écouté ! ÉTUDIANT 2 Bonjour à tous ! Je m’appelle ___. Dans cette vidéo, je vais parler d'un livre très célèbre et très émouvant : Oscar et la Dame Rose d'Éric-Emmanuel Schmitt. J'ai décidé de lire ce livre parce qu'il est assez court et que mon professeur (ou un ami) me l'a recommandé. C'est un livre qui fait pleurer, mais qui fait aussi rire. Le personnage principal est Oscar, un petit garçon de 10 ans qui est à l'hôpital parce qu'il a un cancer. Il rencontre « Mamie Rose », une dame très drôle qui visite les enfants malades. Pour aider Oscar à se sentir mieux, Mamie Rose lui propose un jeu : chaque jour compte comme dix ans de vie. Oscar écrit aussi des lettres à Dieu pour raconter ses journées. Au début, je pensais que ce serait une histoire trop triste, mais en fait, c'est une histoire pleine de vie. J'ai beaucoup aimé le personnage de Mamie Rose parce qu'elle est directe et elle ne ment pas à Oscar. Elle lui donne du courage. Ce que j'ai préféré, c'est l'humour d'Oscar dans ses lettres. Même s'il est malade, il garde son esprit d'enfant. C'est une belle leçon de vie. La chanson que j'ai choisie est « Tears in Heaven » d'Eric Clapton (ou une chanson française comme « Si on chantait » de Vianney). J'ai choisi cette musique parce qu'elle est douce et nostalgique, comme l'ambiance du livre. Pour finir, Oscar et la Dame Rose est un livre magnifique. Il nous apprend à profiter de chaque moment de la vie. C'est un livre facile à lire en français, et je pense que vous ne l'oublierez jamais. Merci beaucoup et bonne lecture !

 

Student 1 Hallo! Ich möchte euch ein Buch empfehlen. Es heißt „Tschick“ von Wolfgang Herrndorf. Ich habe das Buch gelesen und es hat mir sehr gut gefallen. Die Geschichte ist über zwei Jungen, Maik und Tschick. Sie sind Jugendliche wie wir. Sie fühlen sich oft allein. Zusammen machen sie eine Reise mit einem alten Auto. Die Reise ist spannend und manchmal auch lustig. Ich mag das Buch, weil die Geschichte interessant ist und die Sprache einfach ist. Beim Lesen denke ich viel über Freundschaft und Freiheit nach. Während ich das Buch gelesen habe, habe ich oft an ein Lied gedacht. Das Lied heißt „Boulevard of Broken Dreams“ von Green Day. Das Lied passt gut zur Geschichte, weil die Jungen ihren eigenen Weg suchen. Ich empfehle dieses Buch anderen Jugendlichen. Man kann die Personen gut verstehen und die Geschichte macht Spaß. Wenn ihr gerne Bücher über Freundschaft und Abenteuer lest, dann ist dieses Buch eine gute Idee. Danke fürs Zuhören! Student 2 Hallo! Heute möchte ich euch ein Buch empfehlen. Es heißt „Der kleine Prinz“ von Antoine de Saint-Exupéry. Ich habe das Buch im Unterricht gelesen und ich finde es sehr schön. Die Geschichte handelt von einem kleinen Prinzen. Er kommt von einem anderen Planeten. Er reist zu verschiedenen Planeten und trifft viele Personen. Jede Person ist anders. Ich mag das Buch, weil es einfach zu lesen ist, aber auch viel Bedeutung hat. Das Buch spricht über Freundschaft, Liebe und das Leben. Beim Lesen denkt man viel nach. Während ich das Buch gelesen habe, habe ich oft an das Lied „Imagine“ von John Lennon gedacht. Das Lied ist ruhig und passt gut zur Geschichte. Es spricht auch über eine bessere Welt. Ich empfehle dieses Buch Jugendlichen, weil es kurz ist und leicht zu verstehen ist. Man kann viel daraus lernen. Wenn ihr ruhige und besondere Geschichten mögt, dann solltet ihr dieses Buch lesen. Danke fürs Zuhören!

4.b) Per què ho fem:

Aquesta activitat ens serveix per fer modelatge i activació de coneixements previs, en què l’alumnat observa com altres adolescents de la seva edat estructuren i expressen la seva experiència lectora de manera efectiva, utilitzant un esquema visual clar com a suport per organitzar idees. Completar la graella amb les lectures presentades, detalls clau de l’acció, les cançons escollides i els motius ofereix un repàs guiat i estructurat que els prepara per repetir aquest model en la seva pròpia producció. Aquesta fase de comprensió i anàlisi activa els esquemes cognitius necessaris i redueix l’ansietat davant la tasca final, mostrant-los que és accessible i atractiu.

5.a) Què fem:

Escrivim la nostra experiència lectora amb el suport del nostre esquema visual. Prenem com a referents els models que hem escoltat. Podem afegir si la nostra lectura ens recorda alguna cançó (com hem sentit a l’activitat d’escolta).

5.b) Per què ho fem:

Per reflexionar sobre què ha comportat per a un mateix fer aquesta lectura, les escenes clau, com ens hem sentit, què hem entès, què ens emportem de l’activitat, si hem canviat la manera d’entendre algun fet, si ens hem sentit identificats amb algun personatge. A més, permet fer la connexió de les arts literàries amb altres tipologies d’art (la música, en aquest cas) i amb les emocions, de manera que es va més enllà de l’aprenentatge lingüístic.

6.a) Què fem:

Abans de dur a terme l’activitat d'interacció oral final, treballem en parelles l’estratègia de pensar en parella (pensa, treballa en parella i comparteix). Tenim una sèrie de preguntes que guiaran la conversa i que ens porten a expressar què en pensem: Does the situation remind you of any you have experienced?; Does it make you think of the life of anyone closer to you?; What would you do if you were in the same situation as the protagonist? / La situation vous rappelle-t-elle une situation déjà vécue? Vous fait-elle penser à la vie de quelqu’un de vos proches?; Que feriez-vous si vous étiez dans la même situation que le protagoniste ? / Als du das Buch gelesen hast… Hast du an eigene Erfahrungen gedacht? Hast du an das Leben von Freunden oder Familie gedacht? Was machst du in einer ähnlichen Situation?.

6.b) Per què ho fem:

Aquesta activitat funciona com a preparació estructurada per a la dinàmica de debat Fishbowl, utilitzant l’estratègia de pensar en parella (pensa, treballa en parella i comparteix), que permet reflexionar individualment, debatre en parella i compartir idees amb el grup. Les afirmacions proposades (connexions personals, empatia, decisions morals) ajuden a generar opinions ben pensades sobre les lectures, i ofereixen temps per articular respostes clares i argumentades. Això redueix la pressió de la intervenció espontània, fomenta la confiança i assegura una participació més rica i constructiva durant la dinàmica oral col·lectiva.

7.a) Què fem:

Participem en la dinàmica de debat Fishbowl. Segons el rol que tinguem assignat a cada moment, reflexionem sobre alguna afirmació, comparem esdeveniments del llibre amb la nostra realitat o de realitats socials molt diferents de la nostra.

7.b) Per què ho fem:

Aquesta activitat té com a finalitat expressar opinions raonades sobre els fets narrats en les lectures, aprofitant per conèixer i valorar altres realitats culturals i perspectives diverses. Alhora, fomenta l’habilitat per justificar les pròpies opinions amb arguments clars i exemples textuals, cosa que promou el diàleg constructiu. Finalment, convida a fer comparacions entre els aspectes de les històries llegides i la pròpia realitat quotidiana o la d’altres persones, fet que enriqueix la consciència crítica i l’empatia cultural.

8.a) Què fem:

Elaborem un pòster que inclou informació sobre el llibre (títol, autor, editorial, any d’edició, etc.), un codi QR que conduirà al vídeo sobre la nostra experiència lectora, una frase clau que es pot relacionar amb el llibre i, opcionalment, alguna cançó que ens hagi recordat. El pòster s’ha de penjar al passadís de 4t d’ESO durant la setmana de Sant Jordi. El vídeo conté reflexions sobre: què ens ha evocat el llibre; si ens ha fet recordar algun moment del passat; si ens servirà d’inspiració per al futur; si ens ha despertat la curiositat per conèixer més sobre la cultura que apareix al llibre.  

8.b) Per què ho fem:

Aquesta activitat combina la competència lingüística, la digital i l'emocional. En el fons, esteu convertint l'alumnat en booktubers i gestors culturals. En fer-la, l’estudiant pren consciència dels gustos propis i contribueix a crear junts una comunitat lectora plena de recomanacions i intercanvis que ens enriqueixin a tots. L’exposició pública dona sentit i rellevància a l’esforç invertit a fer l’activitat. Alhora, treballem la competència digital i l’expressió oral. Les preguntes que guien el vídeo (passat, futur, curiositat cultural) busquen una lectura transformadora que va més enllà dels exercicis de comprensió lectora que pot oferir el llibre de text. Fer que l’estudiant, a més, decideixi una frase clau per acompanyar el seu llibre l’obliga a buscar l’essència del text des d’un punt de vista personal.

9.a) Què fem:

Abans de penjar els pòsters al passadís, donem retorn sobre els pòsters dels companys i les companyes amb l’ajuda d’una llista de comprovació que haurem elaborat tots junts en la presentació de l’activitat. D’aquesta manera hi ha temps i espai per fer els ajustaments que calguin.

9.b) Per què ho fem:

Per proporcionar informació concreta per revisar i tenir l’opció de reescriure, si cal, el que ha fet el company o la companya. En general, volem que els i les estudiants facin comentaris clars, respectuosos i específics, i saber-los rebre sense pensar que és un atac personal. Volem també que l’estudiant aprengui a valorar i reflexionar sobre el treball que fan altres i aplicar-ho al seu propi. Tendeix a ser més fàcil detectar un error o una mancança en el treball d’un altre que en el propi. En fer-ho respecte dels treballs dels altres, intentem que l’alumnat també reflexioni sobre la seva pròpia feina. Com que la llista de comprovació ha estat cocreada, els i les alumnes no senten que les normes són imposades pel professorat, sinó que són acords del grup. Això augmenta el compromís: saben exactament què s'espera d’ells, perquè ells mateixos han definit què és un “bon pòster”. A més, treballarem les anomenades soft skills, ja que l’alumnat ha de justificar el seu comentari basant-se en la llista (evidències), no en gustos personals (“m’agrada” o “no m’agrada”).