Proposta d’activitats que mostra la progressió del bloc des de l’apropiació guiada i l’expressió inicial a una comprensió crítica, creativa i autònoma de la lectura i l’educació literària.
| BLOC 3: Educació Literària | |||
| 1r d'ESO | 2n d'ESO | 3r d'ESO | 4t d'ESO |
| Portades que obren portes | Veus entre línies | Històries per compartir | La meva aventura lectora |
| Tipus de text Fragments o microrelats amb glossari que proporciona el o la docent. |
Tipus de text Fragments variats de llargada mitjana amb glossari que proporciona el o la docent i complementat per l'alumnat. |
Tipus de text Llibres de lectura per nivells (graded readers) de la biblioteca del departament de llengües estrangeres. |
Tipus de text Llibres de lectura per nivells o originals de la biblioteca del departament de llengües estrangeres, de l'escola, barri, poble o ciutat. |
| Comprensió lectora Lectura de fragments breus amb el suport d'un glossari que cada alumne o alumna completa amb paraules desconegudes. Representació del text amb un collage afegint conceptes o frases curtes que descriuen la imatge. |
Comprensió lectora Lectura en grup segons el fragment escollit amb el suport d'un glossari que cada alumne o alumna completa amb paraules desconegudes. Es completa una graella amb els personatges que apareixen a la història, les seves característiques, personalitat, etc. |
Comprensió lectora Lectura combinant sessions a casa i a l'aula i recomanació d'un diccionari. Creació d'un glossari per a cada capítol i compleció d'un graphic organiser (timeline). |
Comprensió lectora Lectura autònoma del llibre que ha escollit l'alumnat a l'aula i a casa. Creació d'un glossari amb les paraules clau per a la comprensió del text. Representació dels moments clau en un esquema visual. |
| Activació de sabers BLOC 3 1. Lectura guiada de textos literaris variats i obres graduades (graded readers), activitats de comprensió (qui són els personatges, què passa, quin és el tema principal) i introducció a la reflexió (què m'ha agradat?, quina dificultat he tingut?). 2. Tria de textos literaris adequats al nivell de l'alumnat a partir d'una preselecció de diferents gèneres o formats literaris (narrativa, poesia, teatre, còmics, pel·lícules, diaris, cançons…) orientada pel o per la docent. 3. Presa de consciència dels gustos lectors propis. BLOC 2 8. Ús de recursos bàsics per a l'aprenentatge en format paper o digital (diccionaris, recursos digitals, glossaris, recull d'estructures gramaticals en context) i d'estratègies bàsiques (il·lustració de conceptes, contextualització de lèxic i estructures en exemples reals, etc.). |
Activació de sabers BLOC 3 1. Lectura guiada de textos literaris variats i obres graduades (graded readers) amb activitats de comprensió i reflexió sobre els textos comparant i opinant sobre la història i els personatges i la comprensió del text. 2. Tria de textos literaris amb un cert nivell d'autonomia a partir d'una preselecció de diferents gèneres o formats literaris (narrativa, poesia, teatre, còmics, pel·lícules, diaris, cançons…) orientada pel o per la docent. 3. Desenvolupament dels gustos lectors propis. BLOC 2 8. Ús de recursos bàsics per a l'aprenentatge en format paper o digital (diccionaris, recursos digitals, glossaris, recull d'estructures gramaticals en context) i d'estratègies bàsiques (il·lustració de conceptes, contextualització de lèxic i estructures en exemples reals, etc.). |
Activació de sabers BLOC 3 1. Lectura de textos literaris variats i obres graduades (graded readers) segons els interessos propis, intentant comprendre'ls de manera autònoma i reflexionant sobre la comprensió del text. 2. Cerca i tria d'obres literàries diverses per part de l'alumnat seguint, si escau, les orientacions del o de la docent sobre diferents gèneres o formats literaris (narrativa, poesia, teatre, còmics, pel·lícules, diaris, cançons…). 3. Desenvolupament dels gustos lectors propis. BLOC 2 8. Ús de recursos per a l'aprenentatge (diccionaris, llibres de consulta, biblioteques, recursos digitals i informàtics, glossaris, portafolis) i estratègies (resumir, fer esquemes, elaborar mapes conceptuals, repetir, deduir significats) en tots els contextos. |
Activació de sabers BLOC 3 1. Lectura de textos literaris variats i obres graduades (graded readers) de manera autònoma, reflexionant sobre els textos i prenent consciència de les estratègies que fem servir quan llegim. 2. Cerca i tria autònoma i crítica d'obres literàries diverses de diferents gèneres i formats literaris (narrativa, poesia, teatre, còmics, pel·lícules, diaris, cançons…). 3. Consolidació dels gustos lectors propis. Anàlisi dels textos llegits des de l'experiència lectora pròpia. Expressió de les preferències i interessos lectors propis. BLOC 2 8. Ús de recursos per a l'aprenentatge (diccionaris, llibres de consulta, biblioteques, recursos digitals i informàtics) i estratègies d'ús comú (anticipació, hipòtesis, deducció de significats, reformulació d'idees, reflexió sobre l'aprenentatge, immersió) en tots els contextos i àmbits. |
| Comprensió oral Descripció de la portada d'un llibre. L'alumnat disposa d'una llista de comprovació per anar marcant els elements d'una descripció. |
Comprensió oral História breu que conté un diàleg entre dos personatges. Es facilita un guió desordenat d'un diàleg perquè l'alumnat l'ordeni. |
Comprensió oral Diàleg en què dues o més persones parlen de l'encàrrec que els han fet d'escriure una história. Cadascun d'ells fa una proposta dels personatges, lloc on passa l'acció, els fets principals... L'alumnat completa la graella amb totes les propostes. |
Comprensió oral Escolta de l'experiència d'alguns o algunes adolescents després d'haver llegit un llibre i connexió del llibre amb una cançó. |
| Activació de sabers BLOC 3 1. Lectura guiada de textos literaris variats i obres graduades (graded readers), activitats de comprensió (qui són els personatges, què passa, quin és el tema principal) i introducció a la reflexió (què m'ha agradat?, quina dificultat he tingut?). |
Activació de sabers BLOC 3 1. Lectura guiada de textos literaris variats i obres graduades (graded readers) amb activitats de comprensió i reflexió sobre els textos comparant i opinant sobre la história, els personatges i la comprensió del text. |
Activació de sabers BLOC 3 4. Expressió de l'experiència lectora a partir de la percepció pròpia del text. Posada en comú, en format oral, escrit o multimodal, de la lectura d'obres diverses triades amb orientacions del o de la docent, per exemple, debats, pòsters, presentacions orals, vídeos, infografies, ressenyes, etc. Enriquiment del vocabulari i les expressions per analitzar una obra literària: gèneres, característiques i relacions entre els personatges, tractament del temps, característiques generals de l'obra, resum de l'obra. |
Activació de sabers BLOC 3 5. Relació de l'obra amb grans qüestions de l'actualitat socials i culturals, i del pensament (drets humans, diversitat, tecnologia i societat). Establiment de connexions entre l'actualitat i obres literàries i artístiques de diferents gèneres, èpoques i manifestacions culturals. Connexió de les relacions entre obres de manera argumentada i justificada en converses a l'aula, i debats estructurats per aportar un punt de vista crític i reflexiu. |
| Expressió escrita Descripció de la portada que l'alumnat imagina del fragment del llibre que ha llegit. |
Expressió escrita Creació d'un possible diàleg entre dos o més personatges que han aparegut a la história. |
Expressió escrita Creació de la seva história a partir dels apunts presos del diàleg i utilitzats per emplenar una graella. Poden utilitzar la informació o adequar-la a la seva idea. |
Expressió escrita Escriuen la seva experiència lectora amb el suport de l'esquema visual que han preparat. |
| Activació de sabers BLOC 2 2. Anàlisi i ús de gèneres discursius bàsics referits a totes les destreses (receptives i productives): converses, descripcions, postals, missatges breus, cartells, notes, receptes de cuina, instruccions, còmics, anècdotes, cançons, etc.) en textos breus i senzills, principalment no literaris. Identificació dels elements del gènere discursiu: propòsit, context, emissor i audiència. 3. Desenvolupament inicial de l'autoconfiança. Valoració de l'error com una oportunitat per aprendre i millorar, amb suport del o de la docent i dels companys i companyes, en diferents contextos d'aprenentatge de la llengua (formal, no formal i informal). BLOC 3 1. Lectura guiada de textos literaris variats i obres graduades (graded readers), activitats de comprensió (qui són els personatges, què passa, quin és el tema principal) i introducció a la reflexió (què m'ha agradat?, quina dificultat he tingut?). |
Activació de sabers BLOC 2 3. Consolidació progressiva de l'autoconfiança. Acceptació de l'error com a instrument de millora i participació en la seva reparació, amb una certa autonomia, en diferents contextos d'aprenentatge de la llengua (formal, no formal i informal). BLOC 3 1. Lectura guiada de textos literaris variats i obres graduades (graded readers) amb activitats de comprensió i reflexió sobre els textos comparant i opinant sobre la história, els personatges i la comprensió del text. |
Activació de sabers BLOC 2 3. Consolidació de l'autoconfiança i desenvolupament de la iniciativa personal. Valoració de l'error com una part natural i necessària del procés d'aprenentatge de la llengua, amb actitud crítica i voluntat de millora autònoma. BLOC 3 4. Expressió de l'experiència lectora a partir de la pròpia percepció del text. Posada en comú, en format oral, escrit o multimodal, de la lectura d'obres diverses triades amb orientacions del o de la docent; per exemple, debats, pòsters, presentacions orals, vídeos, infografies, ressenyes, etc. |
Activació de sabers BLOC 2 2. Anàlisi, argumentació i ús de models contextuals i gèneres discursius d'ús comú referits a totes les destreses (còmics, cartes al director o l'editorial d'un diari, articles d'opinió, assajos, històries, ressenyes crítiques, cançons...) en textos breus i senzills, literaris i no literaris. 3. Consolidació de l'autoconfiança i la iniciativa personal en l'aprenentatge. Integració de l'error com a element inherent al propi aprenentatge lingüístic, mostrant estratègies de reparació i autoregulació en contextos diversos. BLOC 3 4. Expressió de l'experiència lectora a partir de la pròpia percepció del text. Posada en comú, en format oral, escrit o multimodal, de la lectura d'obres diverses triades lliurement; per exemple, debats, pòsters, presentacions orals, vídeos, infografies, ressenyes, etc. Consolidació del vocabulari i les expressions per analitzar una obra literària: gèneres, característiques i relacions entre els personatges, tractament del temps, característiques generals de l'obra, resum de l'obra. |
| Expressió oral Activitat oral en cercles concèntrics en què, per torns, l'alumnat fa preguntes i respon sobre el fragment que han llegit. |
Expressió oral Interacció en format cercle amb preguntes referents als personatges dels fragments que han llegit. Es proporcionen inicis de frases com a guia. Cada dos minuts es canvia de company o companya, fins a parlar amb 3 o 4. |
Expressió oral Conversa sobre la nostra história amb diferents companys i companyes amb preguntes sobre la história. Es proporcionen inicis de frases com a guia. Cada 5 minuts el o la docent indica que s'ha de canviar de company o companya, fins a un màxim de 5 companys o companyes. |
Expressió oral Participació en la dinàmica de debat Fishbowl. Es promou la reflexió, comparant esdeveniments del llibre amb la seva realitat més propera i amb altres de diferents. Abans d'aquesta dinàmica, es treballa en parelles l'estratègia de pensar en parella (pensa, treballa en parella i comparteix). L'objectiu és que l'alumnat se senti més segur i preparat per poder participar i fer aportacions en el debat, ja que ho han compartit amb els companys i companyes. Se'ls pot deixar consultar alguna IA per agafar idees. |
| Activació de sabers BLOC 2 6. Anàlisi i ús de funcions comunicatives bàsiques adequades a l'àmbit i al context comunicatiu: salutacions, comiats i presentacions; descripció de persones, objectes i llocs; situació d'esdeveniments en el temps; localització d'objectes, persones i llocs en l'espai; petició i intercanvi d'informació sobre qüestions quotidianes; instruccions i ordres; oferiment, acceptació i rebuig d'ajuda, proposicions o suggeriments; expressió parcial del gust o l'interès i les emocions bàsiques; narració d'esdeveniments passats, descripció de situacions presents i expressió de successos futurs; expressió de l'opinió i la possibilitat. BLOC 3 4. Posada en comú, a partir de models prèviament presentats a l'aula, en format oral, escrit o multimodal, de la lectura de textos preseleccionats pel o la docent; per exemple, debats, fitxes de llibres, pòsters, presentacions breus. Introducció al vocabulari i les expressions per comunicar gustos i per parlar d'una obra literària (gèneres, característiques dels personatges, adjectius per descriure l'obra). BLOC 4 2. L'objectiu és fer-se entendre malgrat les limitacions de suficiència en situacions simples i previsibles en contextos orals, escrits i multimodals. |
Activació de sabers BLOC 2 6. Anàlisi i ús de funcions comunicatives bàsiques adequades a l'àmbit i al context comunicatiu: salutacions, comiats i presentacions; descripció de persones, objectes i llocs; situació d'esdeveniments en el temps; localització d'objectes, persones i llocs en l'espai; petició i intercanvi d'informació sobre qüestions quotidianes; instruccions i ordres; oferiment, acceptació i rebuig d'ajuda, proposicions o suggeriments; expressió parcial del gust o l'interès i les emocions bàsiques; narració d'esdeveniments passats, descripció de situacions presents i expressió de successos futurs; expressió de l'opinió i la possibilitat. BLOC 3 6. Presentació de la informació bàsica de l'obra literària (títol, autor, personatges principals) i del contingut sense revelar-ne el final. BLOC 4 2. L'objectiu és comunicar-se en situacions habituals amb frases curtes i senzilles malgrat les limitacions de suficiència en contextos orals, escrits i multimodals. |
Activació de sabers BLOC 3 6. Presentació de l'obra literària (informació bàsica, tema, personatges, estil, ambientació) i classificació dins d'un gènere literari general (narrativa, poesia, teatre). Recomanació de lectures utilitzant exemples concrets per justificar-ne l'opinió, o bé oralment entre iguals, o bé en suports variats escrits o multimodals (ressenya, booktrailer, pòdcast). BLOC 4 2. L'objectiu és mantenir la comunicació tenint en compte aspectes com ara la fluïdesa, l'adequació i la correcció malgrat les limitacions derivades del nivell de suficiència en contextos orals, escrits i multimodals. |
Activació de sabers BLOC 2 4. En situacions comunicatives de diferents nivells de registre, molta autonomia en la selecció i l'ús d'estratègies, i control sobre la interacció i la cooperació. Planificació de produccions complexes (presentacions, informes, projectes multimodals). Participació activa en debats, discussions i tasques col·laboratives, gestionant torns i contribuint de manera constructiva. Selecció i síntesi d'informació rellevant de textos orals i multimodals d'extensió moderada o amb opinions contrastades. Participació en debats i discussions estructurades, utilitzant arguments i contraarguments. BLOC 3 5. Relació de l'obra amb grans qüestions de l'actualitat socials i culturals, i del pensament (drets humans, diversitat, tecnologia i societat). Establiment de connexions entre l'actualitat i obres literàries i artístiques de diferents gèneres, èpoques i manifestacions culturals. BLOC 4 2. L'objectiu és expressar-se amb més fluïdesa i detall en diverses situacions malgrat les limitacions de suficiència en contextos orals, escrits i multimodals. |
| Producte final Portada del llibre que conté el fragment que han llegit, la descripció de la portada (poden posar la que han fet a la sessió) i la seva opinió. |
Producte final Escenificació d'un dels diàlegs creats, o bé transformació dels diàlegs en un còmic. |
Producte final Recomanació sobre una de les històries sobre la qual ens han parlat. Es facilita una plantilla per fer la recomanació i es vota la millor história. |
Producte final Vídeo sobre l'experiència lectora. En què t'ha fet pensar el llibre? T'ha inspirat per al futur? T'ha recordat el teu passat? T'agradaria veure'n la pel·lícula? En vols saber més, d'aquesta cultura? Abans de presentar-lo a la comunitat educativa, l'alumnat es dona un retorn per fer-hi ajustaments, si es considera necessari. |