Article promocional per a un concurs europeu / Promoting Talent to a European Audience / Promouvoir les talents auprès d'un public européen / Talente einem europäischen Publikum vorstellen
Preguntes inicials i justificació de la proposta
Com podem promocionar un talent per captar un públic europeu? Què fa que un text promocional sigui eficaç i convincent? En la fase promocional d’un concurs, l’alumnat ha de crear continguts escrits per a un blog oficial amb l’objectiu d’atraure l’interès del públic i obtenir suport. La proposta situa l’alumnat davant d’una tasca comunicativa real, multimodal i amb projecció pública, que reforça l’ús de la llengua estrangera com a eina d’expressió, participació i visibilitat.
Justificació de la tria de l’activitat
a) Què faig?
L’alumnat treballa de manera individual a partir de models d’articles promocionals i notes de premsa. Després d’una fase d’anàlisi i planificació, redacta un article propi, integra elements multimodals i el revisa amb el suport del professorat i dels companys i companyes.
b) Per què ho faig?
a) Com a professor o professora
Aquesta activitat permet avaluar la capacitat de produir textos multimodals complexos, revisar-los de manera autònoma i adequar-los a un destinatari ampli.
b) Motivació per a l’alumnat
La tasca té un alt valor motivador, ja que el producte final pot formar part del seu portafolis personal i té una difusió real.
Context: coneixedors dels nostres talents, els hem de promocionar per a un públic europeu. L'alumnat aprèn que, en el món actual, el talent sense comunicació és invisible. El blog serveix per humanitzar l'artista, explicar la història darrere del talent i connectar amb una audiència diversa que parla diferents llengües i en què la competència digital és també un element clau per a la comunicació.
Elements curriculars de l'àrea de Llengua estrangera
COMPETÈNCIES
C5. Produir textos escrits i multimodals amb adequació, coherència i cohesió, aplicant estratègies elementals de planificació, redacció, revisió, correcció i edició, amb regulació dels iguals i autoregulació progressivament autònoma, i atenent les convencions pròpies del gènere discursiu triat, per construir coneixement i donar resposta de manera informada, eficaç i creativa a demandes comunicatives concretes.
C4. Comprendre, interpretar i analitzar, amb sentit crític i diferents propòsits de lectura, textos escrits i multimodals reconeixent el sentit global i les idees principals i secundàries, identificant la intenció de l’emissor, reflexionant sobre el contingut i la forma i avaluant-ne la qualitat i fiabilitat, per tal de construir coneixement i donar resposta a necessitats i interessos comunicatius diversos.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
5.2 Produir textos escrits i multimodals adequats al context comunicatiu, al destinatari i al propòsit, amb coherència, cohesió i correcció lingüística, fent un ús funcional dels recursos digitals.
5.3 Revisar, editar i millorar els propis textos i els dels companys, a partir de criteris donats, mostrant progressiva autonomia i capacitat d’autoregulació.
4.2 Analitzar i valorar la qualitat, la intencionalitat i l’eficàcia comunicativa de textos escrits i multimodals, identificant els recursos lingüístics, gràfics i visuals emprats.
SABERS
BLOC 2
- Anàlisi i ús de gèneres discursius multimodals d’ús comú, com l’article promocional.
- Consolidació de l’autoconfiança i la iniciativa personal en l’aprenentatge.
- Aplicació d’estratègies avançades de planificació, redacció, revisió i edició de textos.
- Integració de recursos multimodals per reforçar la intenció comunicativa.
- Ús de funcions comunicatives relacionades amb la descripció, la valoració i l’argumentació senzilla.
- Respecte per la propietat intel·lectual i els drets d’autor.
- Integració de recursos multimodals per reforçar la intenció comunicativa.
BLOC 4
- Desenvolupament de l’autonomia i l’autoregulació en el procés d’aprenentatge.
Seqüència d’activitat
Què fem i per què ho fem?
1.a) Què fem:
Es presenta l’escenari comunicatiu a la pantalla:
|
Your duo has passed to the public phase of a European Talent Contest. Now you need to promote your project to a European audience through an official blog article. / Votre duo s'est qualifié pour la phase publique d'un concours européen de talents. Vous devez maintenant promouvoir votre projet auprès d'un public européen via un article de blog officiel. / Ihr Duo hat die öffentliche Phase eines europäischen Talentwettbewerbs erreicht. Nun müssen Sie Ihr Projekt durch einen offiziellen Blogartikel einem europäischen Publikum vorstellen. |
Establim una conversa guiada amb preguntes obertes:
|
● Where do we usually see promotional articles or press releases? / Où trouve-t-on généralement des articles promotionnels ou des communiqués de presse ? / Wo sehen wir normalerweise Werbeartikel oder Pressemitteilungen? ● Who writes them and for whom? / Qui les rédige et pour qui ? / Wer schreibt sie und für wen? ● What do we expect as readers? / Qu'attendons-nous en tant que lecteurs ? / Was erwarten wir als Leser? ● What makes us want to click, read or share an article? / Qu'est-ce qui nous donne envie de cliquer sur un article, de le lire ou de le partager ? / Was bringt uns dazu, einen Artikel anzuklicken, zu lesen oder zu teilen? |
Fem una pluja d’idees col·lectiva a la pissarra amb verbs clau:
|
inform-attract-promote-persuade-engage / informer-attirer-promouvoir-persuader-motiver / informieren-anziehen-fördern-überzeugen-einbinden |
Classificació guiada:
|
● What is information? / Qu’est-ce que c’est l’information? / Was ist Information? ● What is opinion? / Qu’est-ce que l’opinion? / Was ist Meinung? ● What is persuasion? / Qu’est-ce que la persuasion? / Was ist Überredung? |
1.b) Per què ho fem:
Aquesta activitat construeix consciència de gènere textual i situa l’alumnat davant una tasca realista i amb destinatari autèntic. L’article promocional no és un “text per al professorat”, sinó que té un públic objectiu més ampli. La classificació inicial evita confusions entre descripció neutra i discurs estratègic, persuasiu.
2.a) Què fem:
Es presenta un model complet (text + imatge + peu + font). El text es treballa en tres fases.
Fase 1: Lectura globalitzada individual
|
Title: Two Young Talents, One European Voice Subtitle: A creative duo brings innovation and collaboration to the European Talent Contest. Article: The European Talent Contest is proud to present one of its most promising projects this year: a creative duo formed by two young artists from different European countries. Their project combines artistic expression and digital creativity to deliver a powerful message of collaboration and cultural exchange. The duo met online through an international youth platform and quickly discovered a shared passion for music and performance. By working together, they have created an original piece that reflects both their cultural backgrounds and their common European identity. What makes this project truly special is its innovative approach. The participants use digital tools to collaborate remotely, showing how young people can overcome distance and create meaningful connections. Their work highlights values such as teamwork, creativity and mutual respect. This project deserves attention not only for its artistic quality, but also for its social impact. It shows how talent can bring people together and how young voices can contribute to a more connected Europe. With their motivation and commitment, this duo represents the spirit of the European Talent Contest and inspires other young people to believe in the power of collaboration. Image: Photo of the duo working online together. Source: European Talent Contest media kit |
|
Titre: Deux jeunes talents, une voix européenne Sous-titre: Un duo créatif apporte innovation et collaboration au Concours européen de talents. Article: Le Concours européen de talents est fier de présenter l'un de ses projets les plus prometteurs cette année : un duo créatif formé par deux jeunes artistes issus de pays européens différents. Leur projet allie expression artistique et créativité numérique pour transmettre un message fort de collaboration et d'échange culturel. Les deux artistes se sont rencontrés en ligne via une plateforme internationale pour la jeunesse et ont rapidement découvert une passion commune pour la musique et la performance. En travaillant ensemble, ils ont créé une œuvre originale qui reflète à la fois leurs origines culturelles et leur identité européenne commune. Ce qui rend ce projet vraiment spécial, c'est son approche innovante. Les participants utilisent des outils numériques pour collaborer à distance, démontrant ainsi comment les jeunes peuvent surmonter les frontières et créer des liens significatifs. Leur travail met en lumière des valeurs telles que le travail d'équipe, la créativité et le respect mutuel. Ce projet mérite l'attention non seulement pour sa qualité artistique, mais aussi pour son impact social. Il montre comment le talent peut rassembler les gens et comment la voix des jeunes peut contribuer à une Europe plus connectée. Par sa motivation et son engagement, ce duo incarne l'esprit du Concours européen de talents et inspire d'autres jeunes à croire au pouvoir de la collaboration Image: Photo du duo travaillant ensemble en ligne. Source: Kit média du Concours européen de talents. |
|
Titel: Untertitel: Artikel: Der Europäische Talentwettbewerb zeigt dieses Jahr ein besonderes Projekt: ein kreatives Duo aus zwei jungen Künstlern aus verschiedenen europäischen Ländern. Ihr Projekt verbindet Kunst und Technik. Es zeigt, wie wichtig Zusammenarbeit und kultureller Austausch sind. Die beiden Künstler haben sich online über eine internationale Jugendplattform kennengelernt. Sie haben schnell entdeckt, dass sie beide Musik und Performance lieben. Zusammen haben sie ein neues Werk geschaffen, das ihre Kultur und ihre europäische Identität zeigt. Besonders interessant ist, dass sie digital aus der Ferne arbeiten. So zeigen sie, dass junge Menschen auch über große Entfernungen zusammenarbeiten können. Ihr Projekt zeigt Werte wie Kreativität, Respekt und Teamarbeit. Dieses Projekt ist nicht nur wegen der Kunst wichtig, sondern auch wegen seiner sozialen Wirkung. Es zeigt, wie Talente Menschen verbinden und wie junge Stimmen Europa stärker machen können. Mit Motivation und Einsatz zeigt dieses Duo den Geist des Europäischen Talentwettbewerbs und inspiriert andere junge Menschen, an die Kraft der Zusammenarbeit zu glauben. Bild: Quelle: Medienkit des Europäischen Talentwettbewerbs |
Tot seguit, en farem preguntes de comprensió que poden ser individuals, però corregir-se en grup:
|
Fase 2. Lectura analítica guiada (individual + parelles)
Subratllat amb codi de colors:
|
Posada en comú breu en parelles.
Fase 3. Anàlisi multimodal (grup classe)
Preguntes guiades:
|
2.b) Per què ho fem:
Aquesta activitat fa visible com es construeix l’impacte comunicatiu:
- el títol crea expectativa,
- el subtítol orienta el lector o lectora,
- la selecció d’informació evita l’excés descriptiu,
- el llenguatge valoratiu posiciona el projecte,
- la imatge amb peu i font aporta credibilitat i professionalitat.
L’anàlisi guiada ajuda l’alumnat a entendre que un article promocional no és neutre, sinó estratègic, i que cada decisió lingüística i visual contribueix a convèncer el lector o lectora.
3.a) Què fem:
Es construeixen taules de llenguatge funcional en tres fases.
- Fase 1. Extracció individual. Cada alumne extreu expressions del model.
- Fase 2. Posada en comú en petit grup. Comparen, seleccionen i classifiquen.
- Fase 3. Taula definitiva (docent). El o la docent crea una taula compartida que pot ser semblant a aquesta:
|
Funció |
Expressions clau |
|
Descripció |
The project focuses on… , The duo is formed by… / Le projet se concentre sur…, Le duo est formé par… / Das Projekt konzentriert sich auf…, das Duo besteht aus… |
|
Valoració |
This is an innovative, unique proposal… / C’est une proposition innovante /unique… / Dies ist ein innovativer, einzigartiger Vorschlag... |
|
Argumentació |
This project deserves attention because… / Ce projet mérite de l’attention parce que… / Dieses Projekt verdient Aufmerksamkeit, weil... |
Estructures lingüístiques treballades
- Present simple, present perfect / Présent de l’indicatif, passé composé) / Präsens, Perfekt
- Adjectius valoratius
- Connectors: because, therefore, as a result / parce que, donc, par conséquent / weil, daher, deshalb
Les taules s’utilitzen durant l’escriptura, com a llista de comprovació i de revisió i per donar retroalimentació concreta.
3.b) Per què ho fem:
Aquest procés transforma l’element en recurs actiu reutilitzable. Les taules redueixen la dependència del professor o de la professora, afavoreixen l’autonomia, garanteixen adequació al gènere i permeten retroacció molt concreta (“pots millorar la valoració amb una expressió d’aquesta taula”). El treball cooperatiu permet contrastar usos segons la producció dels companys i les companyes.
4.a) Què fem:
Es proporciona una plantilla de planificació que s’ha d’omplir abans d’escriure.
|
4.b) Per què ho fem:
Cada element obliga a prendre decisions comunicatives conscients, evita textos descriptius sense impacte i integra la multimodalitat des del principi. La plantilla prepara l’alumnat per rebre i aplicar retorn posterior.
5.a) Què fem:
Abans d’escriure:
- Anàlisi breu del funcionament del títol al model.
- Tasca: proposar dos titulars i triar el més efectiu.
- Decidir imatge, peu i font abans de redactar.
Redacció de l’article amb requisits clars:
- títol,
- cos del text,
- imatge amb peu i font.
5.b) Per què ho fem:
Es posa en pràctica el procés complet d’escriptura, amb un ús funcional dels recursos digitals i consciència del públic destinatari. El guiatge inclou també elements paratextuals, ja que són clau en la comunicació pública. Treballar-los explícitament evita que apareguin com un afegit artificial al final.
6.a) Què fem:
Es presenta un model clar de discurs persuasiu (1-2 minuts):
|
El públic disposa d’una fitxa de retorn centrada en:
- claredat del missatge de l’article,
- força del títol,
- adequació de la imatge.
6.b) Per què ho fem:
El media pitch obliga a sintetitzar, prioritzar i convèncer, cosa que reforça la competència comunicativa oral i la transferència entre llengua escrita i oral. El pitch no és el producte final: és una eina per millorar l’article. Dir aquests elements concrets garanteix un retorn transferible al text escrit i reforça la connexió entre oralitat i escriptura.
7.a) Què fem:
Cada alumne i alumna omple una fitxa de decisió:
|
● What feedback will I apply? / Quelle rétroaction vais-je donner ? / Welches Feedback verwende ich? ● What will I not change? Why? / Qu’est-ce que je ne changerais pas ? Pourquoi ? / Was verändere ich nicht? |
A partir d’aquesta fitxa, reescriu la seva producció fent visibles els canvis.
7.b) Per què ho fem:
Aquesta fase consolida l’autoregulació, la revisió crítica i la idea que la comunicació pública és millorable i perfectible. Omplir la fitxa assegura que el retorn no es perdi, que no s’apliqui de manera acrítica i que es fomenti l’autoregulació real. L’alumnat aprèn a decidir què corregeix i per què, no només a corregir perquè li ho hagin comunicat així.