Anàlisi dels components del fet comunicatiu: grau de formalitat de la situació i caràcter públic o privat; distància social entre els interlocutors; propòsits comunicatius i interpretació d’intencions; canal de comunicació i elements no verbals de la comunicació, en situacions d’aula, de la vida quotidiana i dels mitjans de comunicació.

Diguem-ho bé! (Say it Right!, Dites-le bien! Sag es richtig!)

L’alumnat observa imatges (una entrevista, una conversa entre amics, un missatge a un docent) i ha de decidir si és una situació formal o informal. Tot seguit, representa breument la conversa amb el to de veu, els gestos i les expressions adequats. Es comenta com canvien les paraules i el comportament segons el context.

#CO #RL

C1, C2, C3, C9

Anàlisi dels components del fet comunicatiu: grau de formalitat de la situació i caràcter públic o privat; distància social entre els interlocutors; propòsits comunicatius i interpretació d’intencions; canal de comunicació i elements no verbals de la comunicació, en situacions d’aula, de la vida quotidiana i dels mitjans de comunicació.

El mateix dit d’una altra manera (Same Message, Different Style; Même message, styles différents; Gleicher Nachricht, verschiedener Stil)

L’alumnat escriu el mateix missatge (per exemple, demanar informació) per a tres destinataris: un amic, un professor i una persona desconeguda. Compara com canvien les paraules, el to i la salutació segons el context. Té lloc una discussió final sobre per què aquestes diferències són importants.

#EE #RL

C1, C2, C3, C9

Anàlisi dels components del fet comunicatiu: grau de formalitat de la situació i caràcter públic o privat; distància social entre els interlocutors; propòsits comunicatius i interpretació d’intencions, i canal de comunicació i elements no verbals de la comunicació, en situacions d’aula, de la vida quotidiana i dels mitjans de comunicació.

Quin és el to? (What’s the Tone?, Quel est le ton?, Wie ist der Ton?)

S’escolten fragments de diàlegs amb diferents tons (amable, sarcàstic, educat…) amb l’objectiu d’analitzar la formalitat, la distància social, la intenció i l’ús d’elements no verbals en contextos reals. L’alumnat identifica el to i la intenció del parlant. Es fa una discussió senzilla sobre com reconèixer aquests trets sense entendre totes les paraules.

#CO #RL #LP

C1, C2, C3

Anàlisi dels components del fet comunicatiu: grau de formalitat de la situació i caràcter públic o privat; distància social entre els interlocutors; propòsits comunicatius i interpretació d’intencions, i canal de comunicació i elements no verbals de la comunicació, en situacions d’aula, de la vida quotidiana i dels mitjans de comunicació.

Comunicació trencada (Communication Breakdown, Communication interrompue, Kommunikationsstörgun)

Se simulen situacions en què es produeix un malentès cultural o lingüístic. L’alumnat ha de detectar el problema i aplicar estratègies per reparar la comunicació. S’analitzen i s’adapten el registre, el to i els elements no verbals en contextos formals, semiformals i informals.

#CO #LP #RL

C1, C2, C3

Anàlisi i ús de models contextuals i gèneres discursius bàsics en la comprensió, producció i coproducció de textos orals, escrits i multimodals, breus i senzills, literaris i no literaris: característiques i reconeixement del context (participants i situació), expectatives generades pel context, i organització i estructuració segons el gènere, la funció textual i l’estructura.

El detectiu de textos (Text Detective, Détective de textes, Textdetektiv)

El docent reparteix diferents textos (una nota, un anunci, una invitació, un correu). En grups, els alumnes han de classificar-los pel gènere i marcar-ne parts típiques (salutació, cos, comiat). Es comparteixen les conclusions a la pissarra digital o mural.

#CL #RL

C2, C3, C4,C9

Anàlisi i ús de models contextuals i gèneres discursius bàsics en la comprensió, producció i coproducció de textos orals, escrits i multimodals, breus i senzills, literaris i no literaris: característiques i reconeixement del context (participants i situació), expectatives generades pel context, i organització i estructuració segons el gènere, la funció textual i l’estructura.

Del model al missatge: Escriure com un pro! (From Model to Message: Write Like a Pro; Du modèle au message: Écrire comme un pro!; Vom Model zur Nachricht: Wie ein Profi schreiben!)

Treballarem amb exemples de textos breus variats (cartes, correus, diaris o diàlegs) i que continguin diferents funcions comunicatives (interpersonals, informatives, directives, expressives, metalingüístiques o fàtiques). En grups, l’alumnat tria un gènere i crea el seu propi text seguint un model. Un cop creat, s’intercanvia amb el d’un altre grup, que hi identificarà les parts i les funcions comunicatives.

#EE #RL

C2, C3, C4,C9

Anàlisi, argumentació i ús de models contextuals i gèneres discursius d’ús comú en la comprensió, producció i coproducció de textos orals, escrits i multimodals, breus i senzills, literaris i no literaris: característiques i reconeixement del context (participants i situació); expectatives generades pel context, i organització i estructuració segons el gènere, la funció textual i l’estructura.

Reformula el text (Remix the Text, Réecris le texte, Texte umformulieren)

El docent mostra dos exemples d’invitacions (una per missatge de text o WhatsApp, i una altra per correu electrònic formal de la tutora per a una festa de comiat). Primer s’analitzarà el següent:

• Participants/relació: qui envia el missatge (amic, tutora)? Quina és la relació (informal, formal)?
• Finalitat: invitar i obtenir una confirmació de presència (RSVP).
• Gènere discursiu: missatge social breu (WhatsApp) vs. correu electrònic formal.
• Organització: estructures de salutació, cos (detalls), pregunta de confirmació, comiat. Tot seguit, es divideix la classe en grups i se’ls dona un dels dos escenaris següents:
• Escenari A (informal): la teva millor amiga t’ha enviat un missatge per convidar-te a la seva festa d’aniversari.
• Escenari B (semiformal): el director de l’institut ha enviat un correu electrònic per convidar els alumnes a una jornada de portes obertes.

Els alumnes han de redactar una resposta per al següent:

• Acceptar l’oferta (amb una excusa simple o un comentari afegit).
• Rebutjar l’oferta (amb una justificació raonada; en anglès, per exemple, amb el passat simple o el present perfect: “I’ve already bought tickets...”).

Per tant, l’alumne ha d’escollir i redactar un text breu (missatge o correu) que compleixi les expectatives del gènere i el nivell de formalitat de l’escenari assignat.

#EE #RL

C2, C3, C4

Anàlisi, argumentació i ús de models contextuals i gèneres discursius d’ús comú en la comprensió, producció i coproducció de textos orals, escrits i multimodals, breus i senzills, literaris i no literaris: característiques i reconeixement del context (participants i situació); expectatives generades pel context, i organització i estructuració segons el gènere, la funció textual i l’estructura.

Projecte de gènere (Genre Project, Projet de genre, Genreprojekt)

En aquesta activitat l’alumnat aprendrà a analitzar i produir textos orals, escrits i multimodals ajustats al gènere, context i propòsit. Els alumnes hauran de crear un producte multimodal (pòdcast, vídeo, post) seguint les convencions d’un gènere concret. Es treballaran planificació, esborrany, revisió i presentació final. El professor mostra un extracte d’un fòrum en línia o la secció de comentaris d’un diari digital sobre un tema controvertit, per exemple: Ha de prohibir-se l’ús de mòbils a l’institut? Se n’analitzen els aspectes principals del context, el gènere i el registre:

• Context: plataforma pública, interacció entre desconeguts.
• Gènere discursiu: opinió escrita/argumentació amb estructura no lineal (resposta a respostes).
• Argumentació: es demana identificar la tesi i els arguments principals i secundaris. Es marquen els connectors lògics avançats (en anglès, although, nevertheless, due to, therefore).
• Registre: ús d’abreviatures, emoticones, diferències amb un assaig formal.

Es proposa un tema no, per exemple: S’hauria d’implantar la setmana laboral de 4 dies?

• Pas A (producció individual): cada alumne ha de redactar una aportació inicial (d’entre 80 i 100 paraules) que inclogui el següent:
  • Tesi clara (afirmació/negació). ○ Ús d’almenys dos connectors lògics (causa/conseqüència/contrast).
  • Ús d’una oració condicional del segon tipus (hipòtesi).
• Pas B (coproducció/interacció): els alumnes intercanvien la seva aportació amb un company o companya, que ha de respondre (coproduir) al missatge rebut, utilitzant el següent:
  • Una salutació o adreça al company.
  • L’expressió d’acord o desacord parcial o total.
  • Contraargument o reforç de la tesi inicial amb un nou punt.

El resultat final seran dos textos interconnectats que demostren la capacitat d’analitzar, argumentar i estructurar el discurs dins un gènere social-acadèmic determinat, adaptant el registre i les funcions lingüístiques complexes.

#EE #RL

C2, C3, C4

Desenvolupament progressiu de l’autoconfiança; valoració de l’error com a instrument de millora, i proposta de reparació en qualsevol tipus de situació d’aprenentatge de la llengua (formal, no formal, informal).

La llibreta dels errors (My Mistake Notebook, Mon cahier d’erreurs, Mein Fehlerheft)

Es pretén que l’alumnat accepti els errors com a part del procés d’aprenentatge i es proposen millores senzilles per a la seva resolució. Després d’una activitat escrita o oral, l’alumnat apunta un error que ha comès i com el pot corregir. El docent mostra exemples positius (en anglès: “I forget -s in 3rd person → I add -s”; en alemany: Konjugationsfehler → Ich überprüfe die Konjugation”; en francès J’ai oublié d’ajouter le partitif devant d’une quantité indétérminée). L’objectiu és reflexionar i perdre la por d’equivocar-se.

#RL

C7, C8, C9, C10

Desenvolupament progressiu de l’autoconfiança; valoració de l’error com a instrument de millora, i proposta de reparació en qualsevol tipus de situació d’aprenentatge de la llengua (formal, no formal, informal).

Solucionem-ho plegats (Fix It Together, Résolvons-lee ensemble, Lass es uns gemeinsam lösen!)

L’objectiu és millorar la producció pròpia a partir de la detecció d’errors i propostes de reparació. En parelles, l’alumnat revisa un text curt del company o companya, i n’assenyala dos aspectes positius i un que calgui millorar. Després, cada alumne revisa el seu text incorporant-hi la millora. Es reforça la idea que l’error ajuda a aprendre.

#EE #RL

C7, C8, C9, C10

Desenvolupament de l’autoconfiança i iniciativa, i valoració de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge de la llengua.

Reformula i millora (Rephrase and Improve, Reformule et améliore, Umformulieren und verbessern)

Després d’una tasca oral o escrita, l’alumnat reformula les frases o idees pròpies que podria millorar. Es comparen la versió inicial i la final, i es valora el progrés. Es fomenten l’autorevisió i l’actitud positiva davant l’error com a eina de millora.

#RL #EE

C1, C8, C9, C10

Desenvolupament de l’autoconfiança i iniciativa, i valoració de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge de la llengua.

Diari de reflexions (Reflection Journal, Journal de réfléctions, Tagebuch mit Reflexionen)

Amb aquesta activitat es pretén consolidar estratègies d’autorevisió i autovaloració per millorar la producció i confiança comunicativa. Després de cada tasca important, l’alumnat escriu 3 frases: què he fet bé, què necessito millorar, què faré la pròxima vegada.

#RL #EE

C1, C8, C9, C10

Aplicació d’estratègies d’ús comú per a la planificació, l’execució, el control i la reparació de la comprensió, la producció i la coproducció de textos orals i multimodals, com ara reformular, comparar i contrastar, resumir, col·laborar, debatre, resoldre problemes i gestionar situacions compromeses, en situacions comunicatives informals, semiformals, no formals i formals.

Conversa a prova de confusions (Oops-Proof Your Conversation, Conversation sans confusion, Missverstänsnisfreie Gespräche)

Es practica l’ús d’expressions simples per mantenir la comunicació i reparar malentesos. El docent distribueix diàlegs amb parts incompletes o confuses. Els alumnes, en parelles, hi han d’afegir expressions per aclarir, repetir o reformular (en anglès, “Sorry?”, “Can you repeat?”, “I mean…”; en francès, “Excusez-moi”, “Pardon”, “Pouvez-vous répéter?” “C’est-à-dire...”; en alemany, “”Entschuldigung”, “Kannst du bitte wiederholen?”). Després, els alumnes practiquen oralment la versió corregida.

#CO #RL

C2, C3, C4, C7

Aplicació d’estratègies d’ús comú per a la planificació, l’execució, el control i la reparació de la comprensió, la producció i la coproducció de textos orals i multimodals, com ara reformular, comparar i contrastar, resumir, col·laborar, debatre, resoldre problemes i gestionar situacions compromeses, en situacions comunicatives informals, semiformals, no formals i formals.

Planificació oral guiada (Picture Talk Planner, Planification orale illustrée, Mündliche gesteuerte Planung)

L’objectiu és la planificació abans de parlar. L’alumnat observa una imatge i escriu tres idees abans de descriure-la oralment.

#EE #CO

C2, C3, C4, C7

Aplicació d’estratègies d’ús comú per a la planificació, l’execució, el control i la reparació de la comprensió, la producció i la coproducció de textos orals i multimodals, com ara reformular, comparar i contrastar, resumir, col·laborar, debatre, resoldre problemes i gestionar situacions compromeses, en situacions comunicatives informals, semiformals, no formals i formals.

Del debat a l’acord: practiquem estratègies de col·laboració a l’oral (Talk, Propose, Agree: Practicing Oral Collaboration Strategies; Du débat à l’accord: Pratiquons des stratégies de collaboration à l’oral; Sprechen, vorschlagen, zustimmen: mündliche kollaborative Strategien üben)

Es treballa l’aplicació d’estratègies orals bàsiques per col·laborar i reformular idees en converses. L’alumnat rep un problema senzill (planificar un viatge, triar un regal, preparar una festa). En grups, ha de debatre, proposar idees i arribar a un acord, usant expressions de col·laboració (en anglès, “Let’s…”, “What if…?”, “How about…?”; en francès, “Et si…”, “Nous pourrions…”; en alemany, “Wir können…”, “Möchtest du…”, “Wollen wir…”). El docent observa i destaca exemples d’estratègies de negociació i reformulació.

#CO

C2, C3, C4, C7

Aplicació d’estratègies d’ús comú per a la planificació, l’execució, el control i la reparació de la comprensió, la producció i la coproducció de textos orals i multimodals, com ara reformular, comparar i contrastar, resumir, col·laborar, debatre, resoldre problemes i gestionar situacions compromeses, en situacions comunicatives informals, semiformals, no formals i formals.

Planificació escrita guiada (Text Map Planner, Planification guidée à l’écrit, Schriftliche gesteuerte Planung)

L’objectiu és l’organització textual de la producció escrita. L’alumnat crea un mapa d’idees abans d’escriure un text dotant-lo d’estructura (introducció – desenvolupament – conclusió).

#EE #RL

C2, C3, C4, C7

Aplicació d’estratègies d’ús comú per a la planificació, l’execució, el control i la reparació de la comprensió, la producció i la coproducció de textos orals, escrits i multimodals, com ara reformular, comparar i contrastar, resumir, col·laborar, debatre, resoldre problemes i gestionar situacions compromeses, identificar informació rellevant, fer inferències, i determinar l’actitud i el propòsit del parlant, en situacions comunicatives informals, semiformals, no formals i formals.

Perduts en la traducció (Lost in Translation, Perdus dans la traduction, Verloren in der Übersetzung)

En aquesta activitat els alumnes hauran d’aplicar estratègies de reformulació, col·laboració i resolució de problemes comunicatius. Es proposarà als alumnes diferents situacions de comunicació amb “malentesos” intencionats. Els alumnes han de reformular, aclarir o repetir per resoldre’ls (per exemple, en anglès, “Do you mean...?”, “Let me explain again…”; en francès, “C’est à dire…”, “Laisse-moi l’expliquer à nouveau”; en alemany, “Meinst du…?”, “Ich wiederhole”).

#CO #RL

C2, C3, C4, C5

Aplicació d’estratègies d’ús comú per a la planificació, l’execució, el control i la reparació de la comprensió, la producció i la coproducció de textos orals, escrits i multimodals, com ara reformular, comparar i contrastar, resumir, col·laborar, debatre, resoldre problemes i gestionar situacions compromeses, identificar informació rellevant, fer inferències, i determinar l’actitud i el propòsit del parlant, en situacions comunicatives informals, semiformals, no formals i formals.

Situacions compromeses (Role-Play Rescue, Situations compromises, Rollenspiel)

En aquesta activitat, l’alumnat desenvoluparà estratègies de reparació de la comunicació i autoreparació, fomentant que els alumnes sàpiguen reaccionar quan hi ha malentesos o informació incompleta en interaccions orals. El docent prepara situacions curtes en què un alumne tindrà informació incompleta o es produirà un malentès. Exemple: fer una reserva d’hotel però oblidar el dia exacte, preguntar direccions i rebre informació confusa. Els alumnes treballen en parelles o grups de tres, amb un rol “informant” i un rol “receptor” que intenta obtenir o comprendre la informació. El “receptor” ha d’aplicar estratègies de reparació: demanar aclariments (“Can you repeat that?”, “Pouvez-vous répéter?”,“Können Sie bitte wiederholen?”), reformular la pregunta, i usar gestos o paraules alternatives. L’informant pot variar la claredat de la informació intencionadament per provocar una situació realista.

#RL #CO

C2, C3, C4, C5

Aplicació d’estratègies d’ús comú per a la planificació, execució, control i reparació de la comprensió, la producció i la coproducció de textos orals, escrits i multimodals, com ara reformular, comparar i contrastar, resumir, col·laborar, debatre, resoldre problemes i gestionar situacions compromeses, identificar informació rellevant, fer inferències, i determinar l’actitud i el propòsit del parlant, en situacions comunicatives informals, semiformals, no formals i formals.

Club de debat (coproducció oral) (Debate Club, Club de débat, Debattierclub)

Aquesta activitat té com a objectiu practicar producció oral complexa, desenvolupant argumentació, contraargumentació, reformulació i planificació en interaccions formals i semiformals. El docent assigna un tema de debat rellevant i motivador (per exemple: “Social media does more harm than good”, “Les réseaux sociaux font plus de mal que de bien”, “Soziale Medien schaden mehr, als sie nützen”). Els alumnes es divideixen en grups “a favor” i “en contra”, i preparen arguments breus i exemples. Es proporcionen frases útils per introduir opinions i rebutjar arguments, per exemple, en anglès, “I believe… because…”, “I disagree with your point because…”, “Can you explain that further?”; en francès, “Je pense que… parce que…”, “Je ne suis pas d’accord avec vous parce que...”, “Pouvez-vous l’expliquer?”; en alemany, “Ich denke, dass… weil…”, “Können Sie das erklären?”. Cada grup exposa els seus arguments, fa preguntes a l’altre i utilitza estratègies de reformulació si no recorden vocabulari o necessiten aclarir idees. L’ús de connectors i expressions de cohesió és essencial (en anglès, however, moreover, on the other hand; en francès, cependant, en plus, d’un autre côté; en alemany, deshalb, außerdem).

#CO

C2, C3, C4, C5

Aplicació d’estratègies d’ús comú per a la planificació, execució, control i reparació de la comprensió, la producció i la coproducció de textos orals, escrits i multimodals, com ara reformular, comparar i contrastar, resumir, col·laborar, debatre, resoldre problemes i gestionar situacions compromeses, identificar informació rellevant, fer inferències, i determinar l’actitud i el propòsit del parlant, en situacions comunicatives informals, semiformals, no formals i formals.

Presentació col·laborativa (Collaborative Presentation, Présentation collaborative, Kollaborative Präsentation)

Per tal de dur a terme l’activitat, l’alumnat haurà de fer servir estratègies complexes per planificar, controlar i reformular produccions orals i multimodals. Per grups, els alumnes hauran de crear una presentació conjunta sobre un tema proper o relacionat amb el que s’estigui treballant a l’aula, tot utilitzant eines digitals col·laboratives que els permetin elaborar el suport visual conjuntament. Han de planificar i distribuir tasques, i revisar el producte final abans d’exposar-lo.

#CO #EE

C2, C3, C4, C5

Utilització d’eines analògiques i digitals d’ús comú per a la comprensió, producció i coproducció oral, escrita i multimodal, i plataformes virtuals d’interacció i col·laboració educativa (aules virtuals, videoconferències, eines digitals col·laboratives...) per a l’aprenentatge, la comunicació i el desenvolupament de projectes amb parlants o estudiants de la llengua estrangera.

Mur digital de paraules (cooperació digital) (Padlet Wall of Words, Mur collaboratif de mots, Kollaborative Wortband)

L’objectiu de l’activitat és construir coneixement col·lectiu. El grup crea un mur digital amb vocabulari nou i exemples visuals.

#LP #EE

C2, C3, C5

Utilització d’eines analògiques i digitals d’ús comú per a la comprensió, producció i coproducció oral, escrita i multimodal, i plataformes virtuals d’interacció i col·laboració educativa (aules virtuals, videoconferències, eines digitals col·laboratives...) per a l’aprenentatge, la comunicació i el desenvolupament de projectes amb parlants o estudiants de la llengua estrangera.

Discussió en un fòrum (coproducció escrita en línia) (Forum Discussion, Discussion sur un forum, Forum Diskussion)

Aquesta activitat té com a objectiu gestionar interaccions formals en línia. L’activitat consisteix a participar en un fòrum o mur de debat (Padlet) responent a una pregunta oberta; per exemple, en anglès: “What’s your favourite invention?”; en francès “Quelle est ton invention préférée”; en alemany, “Was ist dein Lieblingstier?” o “Welche Sportart treibst du gern?”.

#EE

C2, C3, C5

Utilització d’eines analògiques i digitals d’ús comú per a la comprensió, producció i coproducció oral, escrita i multimodal, i plataformes virtuals d’interacció i col·laboració educativa (aules virtuals, videoconferències, eines digitals col·laboratives...) per a l’aprenentatge, la comunicació i el desenvolupament de projectes amb parlants o estudiants de la llengua estrangera.

Història col·laborativa (coproducció digital) (Collaborative Story, Histoire collaborative, Kollaborative Geschichte)

El docent inicia una història amb una introducció breu publicada a l’aula virtual. Cada alumne ha d’afegir una part (en text, àudio, vídeo, imatges) utilitzant les eines integrades de la plataforma (comentaris, tasques, vídeo, arxius…). En cas d’organitzar equips internacionals juntament amb alumnat d’altres centres europeus, s’organitzen petites videoconferències (Teams, Meet o Zoom) per debatre la direcció que pren la història i decidir col·laborativament l’ordre de les parts. Al final, s’edita el producte final multimodal (presentació, vídeo, blog col·laboratiu…) i es comparteix a classe o amb estudiants d’altres centres que estudien la mateixa llengua estrangera (en cas de projectes com eTwinning). Cada alumne explica què ha utilitzat (suport analògic/digital), quines dificultats ha trobat, i com ha participat en la col·laboració.

C2, C3, C4, C5

Utilització d’eines analògiques i digitals d’ús comú per a la comprensió, producció i coproducció oral, escrita i multimodal, i plataformes virtuals d’interacció i col·laboració educativa (aules virtuals, videoconferències, eines digitals col·laboratives...) per a l’aprenentatge, la comunicació i el desenvolupament de projectes amb parlants o estudiants de la llengua estrangera.

A aprofitar: un recull per reduir el malbaratament alimentari (Save and Savor: a Cookbook to Combat Food Waste; Épargnez et goûtez: un livre de recettes anti-gaspillage alimentaire; Essen retten. Ein Rezeptbuch gegen Verschwendung)

El centre està col·laborant en un projecte internacional amb altres instituts d’Europa en el marc d’un projecte col·laboratiu (mitjançant eTwinning). Aquest any el tema estrella és com combatre el malbaratament alimentari. La idea final és crear un petit receptari col·laboratiu amb receptes d’aprofitament. Després d’haver elaborat les receptes en grups, cada setmana us trobeu virtualment i cuineu una de les receptes que formarà part del recull. El país que proposa la recepta guia a la resta i dona instruccions de com cuinar-ho.

C2, C3, C4, C5

Anàlisi i ús de funcions comunicatives bàsiques adequades a l’àmbit i al context comunicatiu: salutacions, comiats i presentacions; descripció de persones, objectes i llocs; situació d’esdeveniments en el temps; situació d’objectes, persones i llocs en l’espai; petició i intercanvi d’informació sobre qüestions quotidianes; instruccions i ordres; oferiment, acceptació i rebuig d’ajuda, proposicions o suggeriments; expressió parcial del gust o l’interès i les emocions bàsiques; narració d’esdeveniments passats, descripció de situacions presents i expressió de successos futurs; expressió de l’opinió i la possibilitat.

Descriu i endevina (Describe and Guess; Décris et devine; Rate mal, was ich beschreibe)

L’objectiu d’aquesta activitat és utilitzar expressions senzilles per comunicar necessitats, gustos, opinions i fets bàsics en diferents contextos. Amb targetes o imatges, els alumnes descriuen persones, llocs o objectes sense dir-ne el nom. Els altres miren d’endevinar-los.

#EE #CO

C1, C2, C3, C8

Anàlisi i ús de funcions comunicatives bàsiques adequades a l’àmbit i al context comunicatiu: salutacions, comiats i presentacions; descripció de persones, objectes i llocs; situació d’esdeveniments en el temps; situació d’objectes, persones i llocs en l’espai; petició i intercanvi d’informació sobre qüestions quotidianes; instruccions i ordres; oferiment, acceptació i rebuig d’ajuda, proposicions o suggeriments; expressió parcial del gust o l’interès i les emocions bàsiques; narració d’esdeveniments passats, descripció de situacions presents i expressió de successos futurs; expressió de l’opinió i la possibilitat.

Un dia a la meva vida (A Day in My Life, Un jour dans ma vie, Mein Tagesablauf) Aquesta activitat té com a objectiu expressar fets, gustos, opinions i emocions amb més precisió en contextos més amplis i variats. Els alumnes escriuen o graven un diari breu en què expliquen el seu dia (passat, present, futur). Després poden llegir o escoltar les intervencions dels altres companys i comentar-les a l’aula.

#EE #CO

C1, C2, C3, C8

Anàlisi, argumentació i ús de funcions comunicatives d’ús comú adequades a l’àmbit i al context comunicatiu: salutacions, comiats i presentacions; descripció i caracterització de persones, objectes, llocs, fenòmens i esdeveniments; situació d’esdeveniments en el temps; situació d’objectes, persones i llocs en l’espai; petició i intercanvi d’informació sobre qüestions quotidianes; instruccions i ordres; oferiment, acceptació i rebuig d’ajuda, proposicions o suggeriments; expressió parcial del gust o l’interès i les emocions; narració d’esdeveniments passats, descripció de situacions presents, i expressió de successos futurs; expressió de l’opinió i la possibilitat; argumentacions senzilles; hipòtesis i suposicions; expressió de la possibilitat, la incertesa i el dubte; reformulació i resum.

Grups d’opinió (Opinion Corners, Groupes d’opinion, Stellungnahme)

S’aprèn a expressar opinions, hipòtesis i descripcions de manera coherent i adequada al context comunicatiu. El docent planteja una afirmació (“Les xarxes socials són bones per als adolescents”). Els alumnes trien una posició (“d’acord”/“en desacord”/“no ho tinc clar”) i la defensen amb raons senzilles. Es fomenten el debat respectuós i l’ús d’arguments simples.

#CO #RL #LP #AI

C2, C3, C4, C5,C9

Anàlisi, argumentació i ús de funcions comunicatives d’ús comú adequades a l’àmbit i al context comunicatiu: salutacions, comiats i presentacions; descripció i caracterització de persones, objectes, llocs, fenòmens i esdeveniments; situació d’esdeveniments en el temps; situació d’objectes, persones i llocs en l’espai; petició i intercanvi d’informació sobre qüestions quotidianes; instruccions i ordres; oferiment, acceptació i rebuig d’ajuda, proposicions o suggeriments; expressió parcial del gust o l’interès i les emocions; narració d’esdeveniments passats, descripció de situacions presents i expressió de successos futurs; expressió de l’opinió i la possibilitat; argumentacions senzilles; hipòtesis i suposicions; expressió de la possibilitat, la incertesa i el dubte; reformulació i resum.

Resumir i reformular (Summarise and Reformulate, Résumer et réformuler, Zusammenfassen und umformulieren)

Després de veure un vídeo o llegir un article, l’alumnat ha de resumir la idea principal i reformular-la oralment amb paraules pròpies. L’objectiu de l’activitat és produir i defensar opinions, hipòtesis i argumentacions amb claredat i adequació segons el context formal o informal.

#EE #AI #RL

C2, C3, C4, C5,C9

Identificació i respecte de l’autoria de les fonts consultades i els continguts utilitzats en contextos personals, socials i acadèmics.

Cita correctament (Cite it Right, Citez-le correctament, Richtig zitieren)

L’objectiu de l’activitat és comprendre la importància d’indicar la font d’on provenen textos, imatges o idees. L’alumnat aprèn a formular una citació bàsica (autor, web, llibre). En grups, practica copiar i enganxar imatges o textos en documents digitals afegint-hi una etiqueta o un enllaç amb l’origen.

#AI

C6, C7, C8

Identificació i respecte de l’autoria de les fonts consultades i els continguts utilitzats en contextos personals, socials i acadèmics.

Veritat o Fals? (Fake or Fair?, Vrai ou faux?, Fakt oder Fake?)

L’objectiu és reconèixer i aplicar bones pràctiques d’ús responsable de la informació i de la propietat intel·lectual. El docent presenta dos projectes: un amb fonts citades i un de copiat. En grup, els alumnes decideixen quin és correcte i per què.

#AI

C6, C7, C8

Respecte a la propietat intel·lectual i als drets d’autor sobre les fonts consultades i els continguts utilitzats, en contextos personals, socials i acadèmics.

Troba la font (Spot the Source, Trouvez la source, Quellen erkennen)

Es mostren textos amb crèdits i sense. En grup, identifiquen què hi falta i com poden millorar-ho. Aprenen a diferenciar entre plagi i ús legítim. D’aquesta manera l’alumnat comprèn la importància d’utilitzar i citar adequadament les fonts en treballs propis.

#AI

C6

Respecte a la propietat intel·lectual i als drets d’autor sobre les fonts consultades i els continguts utilitzats, en contextos personals, socials i acadèmics.

Taller de drets d’utilització (Creative Commons Workshop, Atelier de droits d’utilisation, Schutzrechte Workshop)

Amb aquesta activitat l’alumnat aprèn a aplicar bones pràctiques d’autoria i referenciació en projectes personals i col·laboratius. El professor mostra exemples pràctics dels diferents tipus de llicències (CC, BY, NC, SA). Després, els alumnes classifiquen alguns continguts digitals proporcionats pel professor segons el tipus de llicència i discuteixen quins continguts poden reutilitzar segons diferents situacions proposades pel docent.

#AI

C6

Cerca d’informació que impliqui l’ús de recursos per a l’aprenentatge i estratègies bàsiques: diccionaris, llibres de consulta, biblioteques, recursos digitals i informàtics, etc., en contextos de l’àmbit personal i acadèmic.

Gimcana digital (Online Scavenger Hunt, Chasse au trésor numérique, Digitale Rallye)

L’objectiu de l’activitat és localitzar i utilitzar fonts bàsiques (diccionaris, internet, llibres) per resoldre dubtes i aprendre vocabulari. Es tracta d’una activitat digital guiada. L’alumnat cerca informació molt concreta: en anglès: “Find a country where people speak English and a famous place there”; en francès: “Trouvez un objet que les français utilisent pour jouer”; en alemany: “Welche Zutaten hat eine Currywurst?”, “Was ist Biathlon?”).

#AI #CL

C6

Cerca d’informació que impliqui l’ús de recursos per a l’aprenentatge i estratègies bàsiques: diccionaris, llibres de consulta, biblioteques, recursos digitals i informàtics, etc., en contextos de l’àmbit personal i acadèmic.

Com ho saps? (How Do You Know?, Comment le sais-tu?, Woher weißt du das)

L’objectiu de l’activitat és fer servir de manera autònoma i crítica diferents fonts per obtenir, contrastar i aplicar informació. El docent planteja afirmacions curioses o dubtoses, com ara “There are penguins in the Arctic”, “Il y a des pays ou l’on mange des vers, “Es gibt Menschen, die immer zu spät kommen”. Els alumnes han de verificar o refutar la informació amb fonts diverses.

#AI #EE #CL

C6

Cerca i selecció d’informació que impliqui l’ús de recursos per a l’aprenentatge i estratègies d’ús comú: diccionaris, llibres de consulta, biblioteques, recursos digitals i informàtics, etc., en contextos de l’àmbit personal, acadèmic i social diversos.

Minirecerca i pòdcast (Mini Research Podcast, Petit Podcast de recherche, Mini Forschungsprojekt und Podcast)

Cada grup tria un tema breu i busca informació seleccionant fonts rellevants, contrastant informació i sintetitzant-la amb criteri propi. Després grava un pòdcast de resum amb fonts mencionades al final. Es treballen la síntesi oral i la citació responsable.

#AI #CO #CL

C6

Cerca i selecció d’informació que impliqui l’ús de recursos per a l’aprenentatge i estratègies d’ús comú: diccionaris, llibres de consulta, biblioteques, recursos digitals i informàtics, etc., en contextos de l’àmbit personal, acadèmic i social diversos.

Projecte d’investigació digital (Digital Inquiry Project, Projet d’enquête digitale, Digitales Forschungsprojekt)

L’alumnat haurà d’integrar informació rellevant de diverses fonts amb criteri propi per produir contingut personal o acadèmic. Per aconseguir-ho, es divideix en petits grups. Conjuntament, desenvoluparà un projecte de recerca guiada (per exemple, “How English has influenced our language”, “Comment certains pays d’Afrique sont dévenus francophones”, “Welche Sprachen spricht man in der Schweiz und warum?”). Han d’incloure fonts diverses i la justificació de la selecció d’aquestes fonts.

#AI #EE #CL

C6

Identificació, reflexió i aplicació de convencions i estratègies conversacionals bàsiques, en format síncron o asíncron, per iniciar, mantenir i acabar la comunicació; prendre i cedir la paraula; demanar i donar aclariments i explicacions; reformular, comparar i contrastar; resumir; col·laborar; debatre; etc.

Passa la pilota i parla (Pass the Ball and Speak, Passez le ballon et parlez, Gib den Ball weiter und sprich)

L’objectiu de l’activitat és respectar el torn de paraula, iniciar, mantenir i acabar la comunicació en diàlegs breus i en situacions comunicatives concretes en format síncron. En grups de 3 persones, cada grup té una pilota i unes instruccions en què s’especifica la situació comunicativa que han de treballar (per exemple, primer dia a l’escola d’un alumne nou al centre). En el document amb instruccions, se’ls dirà també què ha d’aparèixer al diàleg (per exemple, Cal que l’alumne nouvingut demani aclariments sobre els deures a fer per al pròxim dia). També se’ls podrà facilitar un resum d’estructures lingüístiques que poden utilitzar en els diàlegs i que hauran de seleccionar depenent de la situació. Només podrà parlar l’alumne que tingui la pilota, i en acabar la seva part del diàleg, la passarà a un altre alumne del grup, qui continuarà el diàleg. En el cas de voler desenvolupar l’activitat en format asíncron, es pot utilitzar alguna altra eina per substituir la pilota.

#CO #EE

C1, C2, C3

Identificació, reflexió i aplicació de convencions i estratègies conversacionals bàsiques, en format síncron o asíncron, per iniciar, mantenir i acabar la comunicació; prendre i cedir la paraula; demanar i donar aclariments i explicacions; reformular; comparar i contrastar; resumir; col·laborar; debatre; etc.

El repte dels fils de discussió (The Forum Thread Challenge; Le défi des fils de discussion; Diskussionsfaden. Eine Herausforderung)

L’objectiu de l’activitat és respectar el torn de paraula, i iniciar, mantenir i acabar la comunicació en debats i fòrums en format asíncron. Es dividirà els alumnes en grups de 4. Cada grup crearà un fil de fòrum (en un document compartit o utilitzant eines digitals com Tricider) amb una pregunta oberta (per exemple, “What is the best trip destination in summer”, “Est-il nécessaire de faire des devoirs?”, “Was ist das beste Geschenk, das man machen kann?”). S’assignarà un moderador a cada grup. L’alumnat disposarà d’un document amb estructures que poden utilitzar a l’hora d’escriure en un fòrum, així com el format que han de tenir aquestes publicacions. Un segon grup, assignat pel professor, haurà de publicar un missatge o iniciar una comunicació amb un augment i una estructura (inici, argument a favor o en contra responent la pregunta oberta, acabament de la comunicació) dins del fil del grup assignat. Els alumnes dels altres grups hauran de respondre al missatge. Han d’utilitzar frases per donar suport, demanar més explicacions, col·laborar, convèncer, etc. Un cop tots els alumnes hagin fet la seva aportació, el moderador del primer grup publicarà un missatge final en què es resumeixin els arguments principals. Hi haurà tants fòrums com grups s’hagin creat a la classe.

#EE #CL

C1, C2, C3

Anàlisi i aplicació de convencions i estratègies conversacionals d’ús comú, en format síncron o asíncron, per iniciar, mantenir i acabar la comunicació; prendre i cedir la paraula; demanar i donar aclariments i explicacions; reformular; comparar i contrastar; resumir; col·laborar; debatre; etc.

Conversa guiada (Guided Conversation, Conversation guidée, Gesteuerter Dialog)

L’alumnat ha de decidir les activitats que es faran en una sortida de convivència. Ha de posar-se d’acord en temes com ara les activitats que faran al matí, qui i què farà per dinar, les activitats de nit, etc. Cada alumne té un rol. També té unes indicacions sobre el paper. Per exemple: “Estigues d’acord amb tot”, “No siguis flexible amb l’horari”; “Fes suggeriments”; “No hi vulguis intervenir… Un altre grup d’alumnes han de fixar-se en les estratègies que es fan servir segons el rol assignat. Un cop s’ha fet, hi ha una reflexió sobre les estructures que s’han fet servir per a cadascuna de les estratègies.

#CO #RL

C2, C3, C4, C5, C8 ,C9

Anàlisi i aplicació de convencions i estratègies conversacionals d’ús comú, en format síncron o asíncron, per iniciar, mantenir i acabar la comunicació; prendre i cedir la paraula; demanar i donar aclariments i explicacions; reformular; comparar i contrastar; resumir, col·laborar, debatre, etc.

Fòrum virtual (Virtual Forum, Forum virtuel Digitales Forum)

Es demana a l’alumnat que es posi d’acord sobre la data en què s’ha d’entregar una infografia en què es recullin els aspectes més rellevants de la situació d’aprenentatge que tot just han completat. A part d’aquesta activitat, aquells dies també els alumnes tenen tasques d’altres matèries per entregar. Es tracta que defensin una data tenint en compte totes les altres tasques que tenen. Han de donar explicacions del perquè de la tria i debatre amb altres alumnes per què hi estan d’acord o no. Finalment, han de decidir una data, que serà la que comunicaran a la docent.

#EE

C2, C3, C4, C5, C8 ,C9

Anàlisi i utilització d’unitats lingüístiques bàsiques i significats associats a aquestes unitats, com ara l’expressió de l’entitat i les seves propietats, la quantitat i la qualitat, l’espai i les relacions espacials, el temps i les relacions temporals, l’afirmació, la negació, la interrogació i l’exclamació, relacions lògiques bàsiques, en situacions personals, socials i acadèmiques.

On és el monstre? (Where’s the Monster?, Où est le monstre?, Wo ist das Monster?)

L’objectiu de l’activitat és descriure i comprendre relacions espacials utilitzant preposicions de lloc (in, on, under, behind, next to.../ dans, sur, sous, derrière, à côté de / in, auf, unter, hinter, neben) en interaccions orals breus i guiades, fomentant la participació i el respecte pel torn de paraula. En grups de 3 o 4 persones, cada grup rep una imatge d’una habitació o d’un paisatge, i un conjunt de fitxes amb dibuixos de petits monstres o objectes. Un alumne col·loca secretament el monstre en algun lloc de la imatge i dona pistes orals als companys i companyes per tal que n’endevinin la posició exacta. Per exemple: en anglès, “It’s under the table!” / “No, it’s next to the chair!”; en francès, “Il est sous la table” / “Non, il est à côté de la chaise”; en alemany, “Er ist unter dem Tisch” / “Nein, er ist neben dem Stuhl”). També es pot fer amb el suport d’un document d’instruccions en què s’indiquen exemples de situacions comunicatives (per exemple, “Busqueu el monstre perdut a l’aula”) i una llista d’estructures lingüístiques útils que poden emprar en el diàleg, com ara:

• “Where is the...?”, “Où est le…?”, “Wo ist das…?”.
• “Is it on / in / under...?”, “Est-il sur/dans/sous…?”, “Ist es auf / in / unter ...?”.
• “No, it isn’t. It’s…”, “Non, il n’est pas là, il est…”, “Nein, da ist es nicht. Es ist…”.

Només pot parlar l’alumne que té el monstre o la fitxa de la posició. En acabar la seva intervenció, passa la fitxa o el torn al company o companya següent, que continua amb una nova pregunta o una resposta. En cas de voler desenvolupar l’activitat en format asíncron o digital, es poden utilitzar eines com Jamboard o Genially, o una presentació compartida en què els alumnes col·loquen el monstre virtualment i n’enregistren la descripció oral o escrita per compartir-la amb els companys i companyes.

#EE #CL

C1, C2, C3

Anàlisi i utilització d’unitats lingüístiques bàsiques i significats associats a aquestes unitats, com ara l’expressió de l’entitat i les seves propietats, la quantitat i la qualitat, l’espai i les relacions espacials, el temps i les relacions temporals, l’afirmació, la negació, la interrogació i l’exclamació, relacions lògiques bàsiques, en situacions personals, socials i acadèmiques.

Dictat d’una imatge (Image Dictation, Dictée d’images, Bilddiktat)

En aquesta activitat es treballa la descripció d’un espai i de les relacions espacials. En grups, l’alumnat fa un dibuix esquemàtic amb una llista d’elements. Aquests elements dependran del vocabulari que es vulgui treballar (mobles en un habitació, elements urbans en una ciutat, etc.). Quan el dibuix estigui fet, s’escriuen frases descrivint el dibuix. S’aprenen expressions com al mig, davant, darrere, a la dreta, etc.), així com els temps verbals que s’utilitzen per descriure una imatge. Cada grup llegeix la descripció de la seva imatge. Els altres grups l’han d’intentar dibuixar. Durant la descripció, els grups que escolten poden fer preguntes. Finalment, l’equip que hagi fet el dibuix més aproximat, guanya un punt.

#EE #CL

C1, C2, C3

Anàlisi, valoració i utilització d’unitats lingüístiques d’ús comú i significats associats a aquestes unitats, com ara l’expressió de l’entitat i les seves propietats, la quantitat i la qualitat, l’espai i les relacions espacials, el temps i les relacions temporals, l’afirmació, la negació, la interrogació i l’exclamació, relacions lògiques habituals, en situacions personals, socials i acadèmiques.

Detectius del temps (Time Detectives, Detectives du temps, Zeitdetektive)

L’objectiu de l’activitat és analitzar i utilitzar correctament les relacions temporals i aspectuals (present, passat, successió i simultaneïtat) per comprendre i produir textos narratius senzills, ordenant esdeveniments i expressant la seqüència temporal de manera coherent.

En grups de 3 o 4 alumnes, es reparteixen una sèrie d’imatges desordenades que representen una història breu (per exemple, “A day at the amusement park” o “The strange visitor”, “Le vol des bijoux du Louvre”, La disparition de la Joconde” / Das Verschwinden der Mona Lisa).

Els grups han d’ordenar les imatges segons la seqüència lògica dels fets i després redactar o narrar oralment la història utilitzant temps verbals adequats (en anglès, past simple, past continuous, past perfect; en francès, imparfait, passé composé i plus-que-parfait; en alemany, Imperfekt, Präsens, Pluskvamperfekt) i connectors temporals (before, after, while, when, suddenly, then…; avant, après, en même temps, tout d’un coup, alors…; vorher, nachher, gleichzeitig, plötzlich, dann).

Cada grup presenta la seva història davant la classe o grava un àudio breu explicant-la. Després, comparen les versions entre grups, i reflexionen sobre com l’ús dels temps i els connectors pot canviar la interpretació temporal dels fets.

Com a suport, es poden fer servir Imatges o vinyetes desordenades, un full de suport amb connectors temporals i exemples de temps verbals. També es podria fer amb una seqüència d’imatges a Canva, Genially o Padlet, i enregistrar la narració amb Flip o Vocaroo.

#EE #CO

C2, C3, C4, C5, C9

Anàlisi, valoració i utilització d’unitats lingüístiques d’ús comú i significats associats a aquestes unitats, com ara l’expressió de l’entitat i les seves propietats, la quantitat i la qualitat, l’espai i les relacions espacials, el temps i les relacions temporals, l’afirmació, la negació, la interrogació i l’exclamació, relacions lògiques habituals, en situacions personals, socials i acadèmiques.

Descriu l’escena (Describe the Scene, Décrivez la scène, Eine Szene beschreiben)

L’objectiu de l’activitat és utilitzar amb precisió i creativitat expressions relacionades amb l’espai i les relacions espacials (preposicions, adjectius de posició i expressions de localització) per descriure i comprendre imatges o situacions visuals en contextos reals, millorant la claredat comunicativa i la competència oral.

En parelles, un alumne rep una imatge detallada (per exemple, una habitació desordenada, un carrer amb molta activitat o una escena d’un parc). L’altre alumne té un full en blanc o un esquema buit i no pot veure la imatge.

L’alumne A ha de descriure amb detall l’escena utilitzant preposicions (next to, behind, in front of, between, above, below, near, opposite…; à côté de, derrière, devant, entre, au-dessus, au-dessous, près de, en face de...; neben, hinter, vor, zwischen, über, unter, in der Nähe von, gegenüber von...) i expressions espacials (in the middle of, on the left-hand side, at the back…; au milieu de, à droite de, derrière...; in der Mitte von, rechts von, hinter).

L’alumne B ha de fer un dibuix o esquema segons la descripció del company o companya.

Una vegada finalitzada la descripció, comparen el dibuix amb la imatge original i reflexionen sobre la claredat i precisió lingüística. Poden repetir l’activitat canviant els rols.

Es poden preparar Imatges variades (fotografies, il·lustracions, escenes de pel·lícules o còmics) i fulls de suport amb exemples de preposicions i expressions espacials.

També es pot fer amb plataformes col·laboratives com Jamboard o Miro, en què un alumne descriu i l’altre dibuixa en línia, o es pot enregistrar la descripció oral amb Flip o Padlet i que un altre alumne recreï l’escena posteriorment.

Com a tasca posterior, poden redactar una descripció escrita formal o creativa de la mateixa escena, o bé comparar-la amb una altra i utilitzar comparatives i connectors espacials per millorar la cohesió (whereas, while, in contrast, similarly; alors que, tandis que, en revanche, de la même façon; während, während, dagegen, ebenso...).

#EE #RL

C2, C3, C4, C5, C9

Anàlisi i ús de lèxic d’ús comú i d’interès per a l’alumnat, relatiu a la identificació personal, les relacions interpersonals; els llocs i els entorns propers; l’oci i el temps lliure; la vida quotidiana, la salut i l’activitat física, l’habitatge i la llar; el clima i l’entorn natural, i les tecnologies de la informació i la comunicació, tenint en compte la perspectiva de gènere.

La càpsula del temps de ‘La meva setmana’ (The ‘My Week’ Time Capsule, La machine du ‘Temps de ma semaine’, Die Zeitkapsel ‘Meine Woche’)

L’activitat se centra en l’estructura d’una setmana típica. A través de la introducció i pràctica del lèxic de les rutines i accions diàries, així com dels verbs d’interès i aficions, cada estudiant dissenya un horari visual que representi la seva setmana. Tot seguit, l’estudiantat escriu 5 o 6 frases de la seva rutina. En parelles, el company o companya ha d’endevinar quin dia fa aquella acció i fer més preguntes per tal de conèixer-se una mica més.

#EE

C1, C2, C3

Anàlisi i ús de lèxic d’ús comú i d’interès per a l’alumnat, relatiu a la identificació personal les relacions interpersonals; els llocs i els entorns propers; l’oci i el temps lliure; la vida quotidiana, la salut i l’activitat física, l’habitatge i la llar; el clima i l’entorn natural, i les tecnologies de la informació i la comunicació, tenint en compte la perspectiva de gènere.

És prou sostenible el meu barri? (My Neighbourhood Project: An Eco-Audit; Mon quartier, est-il assez durable?; Ist mein Viertel nachhaltig?)

En petits grups, l’estudiantat analitza un espai proper a l’escola del barri. S’introdueix el lèxic de llocs i conceptes d’entorn natural i sostenibilitat. Amb aquesta informació, es crea un cartell que descriu els llocs i entorns més propers (practicant preposicions de lloc), explicant què hi ha i què no hi ha (ajudant així a practicar la negació i l’exclamació), i destacant-ne els punts forts i febles pel que fa a l’ecologia i l’ús ciutadà, per tot seguit proposar-hi solucions (a través de modals de recomanació)

#AI #EE

C1, C2, C3

Anàlisi, valoració i ús de lèxic d’ús comú i d’interès per a l’alumnat, relatiu a la identificació personal, les relacions interpersonals; els llocs i els entorns propers; l’oci i el temps lliure; la vida quotidiana, la salut i l’activitat física, l’habitatge i la llar; el clima i l’entorn natural, i les tecnologies de la informació i la comunicació, el sistema escolar i la formació, tenint en compte la perspectiva de gènere.

Dieta saludable: és sempre possible? (A Healthy Diet: Is it Always Possible?, Une alimentation saine: est-ce toujours possible?, Gesunde Ernährung: Immer möglich?)

Aquesta activitat és per a la pràctica de lèxic de salut, incloent-hi estats d’ànim, malalties, benestar i hàbits. L’estudiantat prepara una infografia amb una dieta tipus que triarà (dieta mediterrània, menjar brossa, dieta sense gluten, dieta alta en proteïna…) i farà un menú d’un dia sencer amb el cost total dels productes (prèvia cerca a internet). Es presenta la infografia oralment i es debaten les diferències tenint en compte com les diferències socioeconòmiques poden condicionar els nostres hàbits i estils de vida. En aquesta presentació, promourem l’ús de lèxic específic, d’expressions d’opinió i de connectors de discurs.

#AI #CO #EE

C2, C3, C4, C5,C9, C10

Anàlisi, valoració i ús de lèxic d’ús comú i d’interès per a l’alumnat, relatiu a la identificació personal, les relacions interpersonals; els llocs i els entorns propers; l’oci i el temps lliure; la vida quotidiana, la salut i l’activitat física, l’habitatge i la llar; el clima i l’entorn natural, i les tecnologies de la informació i la comunicació, el sistema escolar i la formació, tenint en compte la perspectiva de gènere.

Com serà casa meva? Cases intel·ligents i sostenibles del futur (My Future Home: A Smart and Sustainable Place?, Comment sera ma maison? Maisons intelligentes et durables du futur, Wie wird mein Haus sein? Intelligente und nachhaltige Häuser in der Zukunft)

Per practicar el lèxic sobre l’habitatge i el consum, a banda d’elaborar un discurs informatiu i persuasiu, es busca que l’alumnat, en grups, dissenyi l’habitatge ideal per vendre’l a la resta de la classe. A continuació, n’escriurà una descripció utilitzant estructures del futur i els avantatges que presenta (com que és un pla futur, es presta a fer ús del condicional). Tot seguit prepararà una presentació visual, en PowerPoint o similar, per intentar vendre aquest disseny de casa a la resta de la classe.

#EE #CO #AI

C2, C3, C4, C5,C9, C10

Reconeixement, anàlisi i ús de patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú, i significats i intencions comunicatives generals associades a aquests patrons, en situacions informals i semiformals.

Expressa l’estat d’ànim (Mood Match, Comment te sens tu?, Emotionales Sprechen)

Els alumnes escolten diverses frases en la llengua estrangera dites amb entonacions diferents (alegria, sorpresa, dubte, disgust) en situacions informals: salutacions, presentacions i preguntes quotidianes. Fan un joc en què, per parelles, han de repetir les frases imitant el patró sonor i l’entonació de la gravació. A continuació, han d’identificar i comentar quin sentiment o intenció es pot associar a cada patró (per exemple: alegria, curiositat, dubte). Es reflexiona breument oralment sobre com canvia el significat segons l’entonació i el ritme.

#CO

C1, C2, C3

Reconeixement, anàlisi i ús de patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú, i significats i intencions comunicatives generals associades a aquests patrons, en situacions informals i semiformals.

Repte d’entonació (Intonation Challenge; Défi d’intonation; Meine Intonation. Eine Herausforderung)

Es presenten diferents escenes semiformals (per exemple: fer una pregunta important, fer una queixa, reaccionar a una notícia a classe). Els alumnes preparen diàlegs curts i han de posar especial atenció a l’accent, el ritme i l’entonació que correspon a cada context. Cada grup interpreta la seva escena davant la classe, que ha d’identificar la intenció comunicativa destacada (interès, respecte, sorpresa, etc.). Es fa una breu anàlisi conjunta en què es comenten les diferències en patrons sonors segons la situació i es comparteixen estratègies per adaptar la pròpia producció oral.

#CO

C1, C2, C3

Reconeixement, anàlisi i ús de patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú, i significats i intencions comunicatives generals associades a aquests patrons, en situacions informals i semiformals.

Taller d’entonació (Intonation Workshop, Atelier d’intonation, Intonationsworkshop)

L’alumnat selecciona petits fragments de vídeos virals en llengua estrangera (preferentment converses informals). Per parelles, transcriu els diàlegs i identifica les paraules accentuades i el ritme de la frase. Imita l’entonació del vídeo, enregistrant la seva versió i comparant-la amb l’original. A classe, es comenten en grup quines intencions es transmeten segons el ritme i l’entonació utilitzats, i com això en modifica el significat.

#CO #RL

C2, C5, C9

Reconeixement, anàlisi i ús de patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú, i significats i intencions comunicatives generals associades a aquests patrons, en situacions informals i semiformals.

Debat d’entonació i ritme (Intonation and Rhythm Debate, Débat d’intonation et rythme, Debatte über Intonation und Rhythmus)

S’organitzen petits grups per preparar un debat sobre una temàtica d’actualitat (medi ambient, xarxes socials…).El docent facilita frases model que poden variar l’entonació segons si volen expressar opinió, acord, dubte, desacord o matís. Cada alumne ha de fer intervencions curtes en què modula el ritme i l’entonació de manera conscient, adaptant-los a la intenció comunicativa (persuadir, preguntar, afirmar, replicar…). Al final, el grup fa una autoavaluació de com ha utilitzat patrons sonors i d’entonació en el debat.

#CO #RL

C2, C5, C9

Inferència i aplicació de convencions ortogràfiques bàsiques, i significats i intencions comunicatives associats als formats, patrons i elements gràfics, inclosos els recursos i les plataformes digitals.

Com de bé o malament escriu… (How Well or Badly Does… write?, Est-ce bien ou mal écrit?, Wie gut oder schlecht schreibt …?)

L’estudiantat tria revisar un missatge de xarxes socials d’un personatge famós per al qual mostren interès, o un correu electrònic o missatge informal que hagin rebut i comenten si les emoticones, la puntuació o les majúscules canvien el to del missatge.

#EE #RL #LP #CL

C1, C2, C3

Inferència i aplicació de convencions ortogràfiques bàsiques i significats, i intencions comunicatives associats als formats, patrons i elements gràfics, inclosos els recursos i les plataformes digitals.

Són tots els títols iguals? (Are all Titles the Same?, Sont tous les titres égaux?, Sind alle Titel gleich?)

L’estudiantat fa un recull de textos de diferents fonts (anuncis, portades de llibres, portades d’àlbums musicals, titulars de notícies, títols de receptes de cuina, títols de revista…) i n’observen com tant la mida com el color, i si la tipografia i els signes de puntuació s’ajusten, o no, a la intenció comunicativa. Llavors, modifica o ajusta el format d’un text propi que ja s’ha treballat anteriorment tenint en compte la tipologia de títols, subtítols i imatges, cuidant-ne la coherència i l’ortografia.

#RL #EE #CL

C1, C2, C3

Inferència i aplicació de convencions ortogràfiques bàsiques, i significats i intencions comunicatives associats als formats, patrons i elements gràfics, inclosos els recursos i les plataformes digitals.

Som activistes (We are Activists, Nous sommes activistes, Wir sind Aktivisten)

En petits grups, l’estudiantat crea una campanya digital breu (cartell, post o vídeo) sobre un tema social del seu interès, revisant-ne tant la correcció lingüística com la coherència visual i comunicativa.

#EE #AI

C3, C5, C9

Inferència i aplicació de convencions ortogràfiques bàsiques i significats i intencions comunicatives associats als formats, patrons i elements gràfics, inclosos els recursos i les plataformes digitals.

Butlletí trimestral (Classroom Newsletter, Bulletin trimestriel, Schul-newsletter)

L’estudiantat decideix, en el grup classe, els 6 o 7 esdeveniments més importants com a grup-classe del trimestre anterior o en curs. Es reparteixen els temes i, en petits grups, n’escriuen una breu notícia i li donen format per ser publicat en una revista digital o en paper, tenint en compte tots els elements multimodals, perquè s’ajustin al text de manera coherent. Després presenten la notícia als altres grups en la seva forma final ja editada i maquetada.

#EE

C3, C5, C9