Utilització de metallenguatge específic bàsic en el marc de propostes de producció i comprensió de textos orals, escrits o multimodals.

Trencaclosques de paraules (Words Jigsaw, Puzzle de mots)

Es reparteixen targetes a l’alumnat amb subjectes, verbs i complements, i han de construir frases amb sentit. S’han de fixar en el punt final de les oracions. Enganxaran les paraules per ordre i acompanyaran les oracions amb un dibuix (si formen part d’un mateix conte).

#EE #CL

C4, C5, C9

Utilització de metallenguatge específic bàsic en el marc de propostes de producció i comprensió de textos orals, escrits o multimodals.

Les capses (Boxes, Les boîtes)

L’alumnat classifica diferents paraules en verbs (accions i estats) o “no verbs”, i els posen en diferents piles o capses. Escriuen frases amb els verbs seguint consignes: 3 paraules, 1 signe d’exclamació i 1 subjecte.

#EE

C4, C5, C9

Utilització de metallenguatge específic bàsic en el marc de propostes de producció i comprensió de textos orals, escrits o multimodals.

Arquitectes de frases (Architects of Sentences, Les architectes des phrases)

Es reparteixen targetes a l’alumnat amb subjectes, verbs i complements. Han de construir frases amb sentit, copiar-les a una llibreta i fer-ne un dibuix. També es poden ordenar (si formen part d’un mateix conte).

C4, C5, C9

Utilització de metallenguatge específic bàsic en el marc de propostes de producció i comprensió de textos orals, escrits o multimodals.

La parella del verb (Verb Match-Up!, Association de verbes !)

L’alumnat té un verb. Ha de trobar noms que puguin encaixar amb el verb donat. Exemple: nedar + piscina, mar, banyador. Poden passar-se els verbs i per parelles anar-hi afegint noms. Finalment, escriuen una frase amb cada verb i algun dels noms triats.

#EE

C4, C5, C9

Utilització de metallenguatge específic bàsic en el marc de propostes de producció i comprensió de textos orals, escrits o multimodals.

Textos (Classify & Conquer, Classer et conquérir)

Es donen diversos fragments de diferents textos. Els han de classificar segons si són diàlegs, narracions, còmic, receptes o notícies.

#CL

C4, C5, C9

Utilització de metallenguatge específic bàsic en el marc de propostes de producció i comprensió de textos orals, escrits o multimodals.

Observadors de textos (Text Analysts, Analystes de texte)

A partir d’un text adequat a l’edat i el nivell, es demana a l’alumnat que assenyali diferents elements en el text (verbs, connectors, paràgrafs —introducció, desenvolupament i conclusió—, frases que descriuen, etc.), segons el que es vulgui treballar.

C4, C5, C9

Utilització de metallenguatge específic bàsic en el marc de propostes de producció i comprensió de textos orals, escrits o multimodals.

Som reporters (We are Journalists, Nous sommes journalistes)

Es demana a l’alumnat que escrigui un article breu pel NODES de l’escola, explicant una sortida o alguna cosa feta a classe, i respectant la llista de comprovació (títol, paràgrafs, connectors, diferents signes de puntuació, verbs en passat, etc.).

#EE

C4, C5, C9

Utilització de metallenguatge específic bàsic en el marc de propostes de producció i comprensió de textos orals, escrits o multimodals.

Analitzem paraules d’un text (Let’s analyze the words of a text, Analysons les mots d’un texte)

Llegim un text en gran grup sobre un tema (per exemple, els processos vitals) i demanem a l’alumnat que trobi les paraules que contenen parts iguals en termes de grafia i so, com ara reproduction, respiration, excretion, nutrition / reproduction, respiration, excrétion, nutrition. Aquesta activitat es pot adaptar a altres temàtiques.

#CL

C4, C5, C9

Diferències elementals entre llengua oral i llengua escrita en l’ús quotidià.

El joc del telèfon (The Telephone Game, Le jeu du téléphone)

Els infants formen una rotllana. Un d’ells diu una paraula a l’orella al company, i d’un a l’altre es van xiuxiuejant la mateixa paraula fins a completar la rotllana. En acabar, l’últim infant diu la paraula en veu alta i es valora si hi ha hagut canvis. Es poden demanar paraules d’un mateix camp lèxic treballat a l’aula o que continguin un so determinat. A continuació, es passen un paperet amb una paraula escrita. En completar la rotllana, es valora si per escrit la paraula ha patit algun canvi o no, i per què.

#CO

C2, C9

Diferències elementals entre llengua oral i llengua escrita en l’ús quotidià.

El joc del telèfon (The Telephone Game, Le jeu du téléphone) 

Els infants formen una rotllana. Un d’ells diu una frase a l’orella al company, i d’un a l’altre es van xiuxiuejant la mateixa frase fins a completar la rotllana. En acabar, l’últim infant diu la paraula en veu alta i es valora si hi ha hagut canvis. Es poden demanar frases sobre un mateix tema treballat a l’aula. A continuació, es passen un paperet amb una frase escrita. En completar la rotllana, es valora si per escrit la paraula ha patit algun canvi o no, i per què.

#CO

C2, C9

Diferències elementals entre llengua oral i llengua escrita en l’ús quotidià.

El joc del telèfon (The Telephone Game, Le jeu du téléphone)

Els infants formen una rotllana. Un d’ells diu una frase a l’orella al company, i d’un a l’altre es van xiuxiuejant la mateixa frase fins a completar la rotllana. En acabar, l’últim infant diu la paraula en veu alta i es valora si hi ha hagut canvis. Es poden demanar frases sobre un mateix tema treballat a l’aula. A continuació, es passen un paperet amb una frase escrita. En completar la rotllana, es valora si per escrit la paraula ha patit algun canvi o no, i per què. Per complicar una mica la proposta, es poden donar consignes als infants: frases interrogatives, o diferents entonacions (alegria, tristesa, dubte…). Es pot demanar també que utilitzin diferents temps verbals segons el que s’estigui treballant a l’aula.

#CO

C2, C9

Ús de signes bàsics de puntuació com a mecanisme organitzador del text escrit.

Teatre llegit (Reading Drama, Lecture dramatique)

Un alumne (o el docent) llegeix una frase i els altres han de dir quin signe de puntuació porta. Si és un punt, fan un salt. Si és una exclamació, aixequen els braços… S’han de donar consignes dinàmiques. Finalment, es projecta o s’escriu la frase perquè tothom la vegi ben escrita. També poden tenir targetes amb els signes de puntuació, i aixecar la targeta que creuen que correspon a cada frase.

#CO

C9

Ús de signes bàsics de puntuació com a mecanisme organitzador del text escrit.

El programa de televisió (A TV Show, Une émission de télévision)

El docent escriu una frase a la pissarra sense signe. Per equips i amb fulls o pissarretes, l’alumnat ha d’escriure el signe que creuen que és més adequat, i fer un senyal sonor. El primer equip mostra el full o pissarreta i llegeix la frase amb l’entonació adequada. Es poden guanyar estrelletes, punts o gomets.

C9

Ús dels signes de puntuació com a mecanisme organitzador del text escrit i en relació amb el significat en les diferents produccions.

El joc de les emocions (The Game of Emotions, Le jeu des émotions)

Es posen moltes frases en format de cartes de joc. Un dau conté els diferents signes de puntuació i estats d’ànim (content, enfadat o trist). L’infant agafa una carta frase i llança el dau. Ha de dir la frase amb l’entonació indicada (i escriure-la). Cal respectar l’ordre gramatical de les paraules dins de la frase. Per exemple: “There’s no school tomorrow! There’s no school tomorrow? There’s no school tomorrow!!” / “Il n’y a pas d’école demain! Il n’y a pas d’école demain? Il n’y a pas d’école demain!!”.

#CL

C9

Ús dels signes de puntuació com a mecanisme organitzador del text escrit i en relació amb el significat en les diferents produccions.

Allargar frases (Lengthening Sentences, Allongement des phrases)

Repartim una fitxa amb diferents frases. L’alumnat les ha d’allargar i enriquir, utilitzant almenys 1 coma, i 1 punt o 1 signe d’interrogació o exclamació al final. S’han de donar altres consignes segons el que es treballi.

#EE #CL

C9

Ús dels signes de puntuació com a mecanisme organitzador del text escrit i en relació amb el significat en les diferents produccions.

Puntuar text (Punctuating a Text, Ponctuer un texte)

Els alumnes tenen un text sense signes de puntuació. L’han de puntuar i llegir per parelles per tal que tingui una entonació i un significat correctes. Es poden gravar a l’ordinador per autoavaluar-se posteriorment (treballant elements com el ritme i l’entonació).

#CL #CO

C9

Ús dels signes de puntuació com a mecanisme organitzador del text escrit i en relació amb el significat en les diferents produccions.

Còmic (Comic, Bande dessinée)

L’alumnat escriu un còmic sobre una escena quotidiana que interessi treballar, o sobre una història treballada a classe. Planifiquen les bafarades i els textos utilitzant signes de puntuació que aportin misteri, alegria, excitació, tristesa… Cal donar les consignes prèviament o deixar-ho lliure.

#EE

C9

Discriminació fonètica de sons, síl·labes i accents, i correspondència entre els sons i les grafies en la lectura i en les diferents produccions escrites, tenint en compte les diferents etapes del procés evolutiu.

Rimes i poemes curts (Rhymes and short poems, Rimes et poèmes courts)

S’utilitzen rimes senzilles i repetitives per practicar sons i entonació.

#CO

Discriminació fonètica de sons, síl·labes i accents, i correspondència entre els sons i les grafies en la lectura i en les diferents produccions escrites, tenint en compte les diferents etapes del procés evolutiu.

Classifiquem imatges (Let’s Classify Images, Classons les images)

Es reparteixen imatges d’una temàtica concreta (fruites, animals…). L’alumnat les ha de classificar en funció del so inicial o final. Es posa en comú. S’enganxa la imatge a la llibreta, se’n diu el nom en veu alta i es piquen les síl·labes amb les mans. Les paraules es poden escriure tal com sonen (ortografia natural).

Discriminació fonètica de sons, síl·labes i accents, i correspondència entre els sons i les grafies en la lectura i en les diferents produccions escrites, tenint en compte les diferents etapes del procés evolutiu.

Anàlisi de sons (Sound Analysis, Analyse sonore)

El docent llegeix un text ple de paraules amb la correspondència so-grafia triats. Els infants han de fer un gest, aixecar la mà o fer un salt quan identifiquen el so. Es preparen imatges amb aquestes paraules i d’altres, i els infants les han de trobar i practicar-ne l’escriptura.

Identificació de diferents relacions formals, semàntiques i sintàctiques entre les paraules en la lectura i en les diferents produccions escrites.

Embarbussaments(Tongue Twisters, Virelangues)

El docent reparteix uns quants embarbussaments. L’alumnat ha d’aprendre a llegir-los, dir-los i, finalment, il·lustrar-los. Han d’escriure més paraules que coneguin que continguin el so de l’embarbussament.

#CO

Identificació de diferents relacions formals, semàntiques i sintàctiques entre les paraules en la lectura i en les diferents produccions escrites.

El Lince (The Lynx, Le lynx)

S’han de trobar imatges al joc que comencin per diferents sons (/p/, /m/, /l/...) i anar escrivint les paraules, que es poden comparar amb la L1 o escriure frases completes.

Identificació de diferents relacions formals, semàntiques i sintàctiques entre les paraules en la lectura i en les diferents produccions escrites.

El que no toca, fora! (Odd one out, L’intrus)

Es presenten grups de 3 paraules pertanyents al mateix camp semàntic, sintàctic o amb similituds fonètiques, i 1 que no comparteix les mateixes característiques. L’alumnat ha de trobar la paraula que difereix de les altres tres. Per exemple: toe, hand, leg, glasses / orteil, main, jambe, lunettes.

#CO

Identificació de diferents relacions formals, semàntiques i sintàctiques de les paraules en la lectura i en les diferents produccions escrites.

El que no toca, fora! (Odd one out, L’intrus)

Es presenten grups de 3 paraules pertanyents al mateix camp semàntic, sintàctic o amb similituds fonètiques, i 1 que no comparteix les mateixes característiques. L’alumnat ha de trobar la paraula que difereix de les altres tres i justificar-ne el motiu. Per exemple: toe, foot, leg, run / orteil, pied, jambe, courir.

#CO

Identificació de diferents relacions formals, semàntiques i sintàctiques de les paraules en la lectura i en les diferents produccions escrites.

Tic, tac, toe (Tic, tac, toe, Tic, tac, toe)

Es presenta una graella de 3 × 3 amb un verb en infinitiu a cadascuna. Per equips o petits grups, l’alumnat tria una casella i diu el verb conjugat en passat. Si és correcte, el docent posa una creu o un cercle. Guanya l’equip que més creus o cercles té.

Identificació de diferents relacions formals, semàntiques i sintàctiques de les paraules en la lectura i en les diferents produccions escrites.

Cognats i falsos cognats (Cognates and false cognates, Mots apparentés et faux amis)

Creem un cartell col·laboratiu amb dues columnes, una titulada “cognates” i l’altra, “false cognates”. L’alumnat, amb l’acompanyament del docent, i al llarg del curs, hi va afegint paraules que sonen igual en català/castellà i la llengua estrangera, però que tenen un significat diferent. Per exemple, escriuríem carpet a la columna de “cognates”, afegint-hi entre parèntesi “estora”, i “carpeta” a l’apartat de “false cognates”. Pel que fa a “dinner”, ho escriuríem a la primera columna, especificant el mot “sopar”, i “dinar” a la segona columna.

Anàlisi i ús de les modalitats oracionals en relació amb la intenció comunicativa.

La roda de les emocions i intencions (The Wheel of Emotions and Intentions, Le cercle des émotions et des intentions)

L’objectiu és reconèixer i produir frases en diferents modalitats oracionals relacionant-les amb emocions i intencions comunicatives, a més de desenvolupar consciència sobre com el to i la modalitat canvien el sentit del missatge. Es prepara una roda (o ruleta) amb colors o apartats que indiquin el següents: enunciativa, interrogativa, exclamativa, imperativa. Es prepara un altre joc de targetes amb oficis (per exemple: “un cuiner preocupat”, “una mestra contenta”, “un jardiner cansat”). Fase 1: joc en grup. Un infant gira la roda → surt una modalitat. Treu una targeta amb un ofici + emoció/situació. L’infant ha de crear una frase en aquella modalitat adoptant el rol del personatge. Per exemple: si surt exclamativa + mestra contenta, podria dir: “Avui n’heu après molt”. Fase 2: classificació col·lectiva. Els companys intenten endevinar quina modalitat és (és a dir, quina intenció comunicativa hi ha al darrere) i l’ofici de la persona fent preguntes del tipus wh-questions (where, how, when…).

#CL #CO

C9

Anàlisi i ús de les modalitats oracionals en relació amb la intenció comunicativa.

La roda de les emocions i intencions (The Wheel of Emotions and Intentions, Le cercle des émotions et des intentions)

L’objectiu és reconèixer i produir frases en diferents modalitats oracionals relacionant-les amb emocions i intencions comunicatives, a més de desenvolupar consciència sobre com el to i la modalitat canvien el sentit del missatge. Es prepara una roda (o ruleta) amb colors o apartats que indiquin el següent: enunciativa, interrogativa, exclamativa, imperativa. Es prepara un altre joc de targetes amb oficis (per exemple: “un cuiner preocupat”, “una mestra contenta”, “un jardiner cansat”).

Fase 1: joc en grup. Un infant gira la roda → surt una modalitat. Treu una targeta amb un ofici + emoció/situació. L’infant ha de crear una frase en aquella modalitat adoptant el rol del personatge. Per exemple: si surt exclamativa + mestra contenta, podria dir: “Avui n’heu après molt”

Fase 2: classificació col·lectiva. Els companys intenten endevinar quina modalitat és (és a dir, quina intenció comunicativa hi ha al darrere) i l’ofici de la persona fent preguntes del tipus wh-questions (where, how, when…).

#CL #CO

C9

Formulació i comprovació d’hipòtesis (substitució, canvi d’ordre, manipulació); establiment de generalitzacions sobre aspectes lingüístics elementals, i aplicació de l’ortografia de base i de les normes ortogràfiques més senzilles i d’ús més freqüent, prestant especial atenció a la concordança en l’escriptura de paraules d’ús habitual a la classe, en els aprenentatges i en els textos propis.

Tren de paraules (The Word Train, Le train des mots)

Es preparen targetes impreses amb diferents paraules. Els infants han d’ordenar-les i construir els “trens”. Posen en comú si les frases resultants tenen sentit. Seran frases simples. Podem treballar, per exemple, en anglès, l’ordre SVO o adjectiu i nom, i en francès, la concordança subjecte + verb o nom + adjectiu.

C5, C9

Formulació i comprovació d’hipòtesis (substitució, canvi d’ordre, manipulació), i establiment de generalitzacions sobre aspectes ortogràfics i gramaticals bàsics, amb especial atenció a la concordança entre els elements de l’oració en les diferents produccions.

Adjectius i noms (Adjectives and Nouns, Adjectifs et substantifs)

Els infants tenen dues caixes. En una hi ha adjectius (i els seus contraris, masculins i femenins, plurals i singulars, si n’hi ha) i a l’altra (o en una pila), diversos noms. Han de trobar les correspondències nom + adjectiu. A continuació, poden escriure frases amb les parelles que han trobat.

C5, C9

Formulació i comprovació d’hipòtesis (substitució, inserció, supressió, canvi d’ordre, manipulació), i establiment de generalitzacions sobre normes ortogràfiques i gramaticals bàsiques, amb especial atenció a les diverses unitats comunicatives en les diferents produccions.

Reescriptura de textos (o frases) (Rewriting Texts –or Sentences–, Réécrire des textes –ou des phrases–)

Es demana de passar textos de l’afirmació a la negació, de femení a masculí, de singular a plural, del present al passat…, segons el que s’estigui treballant a classe. Es fa una posada en comú per reflexionar sobre els possibles canvis que hem fet a les paraules i a les frases.

C5, C9

Comprensió i ús de les modalitats oracionals en relació amb la intenció comunicativa.

Posa lletra a les imatges (Putting Words to Images, Mettre des mots sur les images)

Els infants veuen imatges amb accions (menjar gelat, tenir mal de panxa, anar amb avió, etc.) relacionades amb un sentiment emocionant (alegria, tristesa, ràbia i calma, per exemple). Han de triar la frase que representi les imatges, utilitzant una entonació adequada. Per exemple: “I have a tummy-ache…” / “I’m eating ice cream!” / “Is there any homework?” / “J’ai mal au ventre…” / “Je mange une glace!” / “Est-ce qu’il y a des devoirs à faire?”.

#CO #CL

C3, C9

Anàlisi i ús de les modalitats oracionals en relació amb la intenció comunicativa.

Signes de puntuació i intencions (Punctuation Marks and Communicative Intentions, Signes de ponctuation et intentions communicatives)

L’alumnat fa rotllana o grups petits. El docent prepara targetes amb diferents imatges senzilles (un gos, un pastís, una pilota, un sol, etc.) i targetes amb tres símbols grans:

• punt (.) per a frases enunciatives,
• signe d’interrogació (?) per a frases interrogatives,
• signe d’exclamació (!) per a frases exclamatives.

El docent mostra una imatge (per exemple, un pastís) i diu una frase relacionada amb la imatge utilitzant una de les modalitats oracionals. L’alumnat ha de triar i aixecar ràpidament la targeta amb el símbol (., ? o !) que correspon a la intenció de la frase (reconeixement). Per exemple, el docent diu: “I like that cake” / “J’aime ce gâteau”. L’alumnat aixeca (.) El docent diu: “Is it a chocolate cake?” / “Est-ce un gâteau au chocolat?”. L’alumnat aixeca (?) El docent diu: “What a huge cake!” / “Quel énorme gâteau!”. L’alumnat aixeca (!).

Després de reconèixer-la, se li demana a l’alumnat que repeteixi la frase o que en digui una de nova amb una intenció diferent (per exemple, canviar l’enunciativa a interrogativa).

#CO

C3, C9

Anàlisi i ús de les modalitats oracionals en relació amb la intenció comunicativa.

Situació - reacció (Situation - reaction, Situation - réaction)

L’alumnat es divideix en parelles o trios. El docent prepara targetes de Situació i d’Intenció Comunicativa.

Cada grup agafa una targeta de Situació i una d’Intenció Comunicativa. Per exemple:

• Situació (context): a la biblioteca, al carrer, a un restaurant, al pati, etc.
• Intenció Comunicativa (llenguatge a utilitzar): donar una ordre / demanar informació / fer un suggeriment / expressar un sentiment fort/sorpresa / fer una petició educada / advertir algú.

Els grups han de crear una petita escena de 3-4 frases basant-se en la situació, assegurant-se que almenys una frase compleix la Intenció Comunicativa assignada i utilitza la modalitat oracional correcta. Després de cada role-play, la resta de la classe ha d’identificar l’oració clau i dir quina modalitat oracional han utilitzat, i si era l’adequada per a la intenció. Per exemple: “They wanted to give an order, so they used an imperative sentence: Sit down and be quiet!” / “Ils voulaient donner un ordre, alors ils ont utilisé une phrase impérative: Asseyez-vous et taisez-vous!”.

Reflexió: es fa èmfasi en com el canvi de modalitat canvia la intenció.

#CO #EE

C3, C9

Comprensió i ús de mecanismes bàsics de cohesió textual, amb especial atenció als connectors temporals i explicatius a partir de la reflexió compartida sobre les produccions escrites.

Ordena la història (Put the Story in Order, Mettez l’histoire en ordre)

Els infants tenen diferents paràgrafs curts d’un conte conegut, o no. Els han d’ordenar. Posteriorment, es fa la reflexió: “En què us heu fixat? Heu vist els connectors?”.

#CL

C5, C9

Comprensió i ús de mecanismes bàsics de cohesió textual, amb especial atenció als connectors temporals i explicatius a partir de la reflexió compartida sobre les produccions escrites.

La recepta (The Recipe, La recette)

S’introdueixen els connectors llegint col·lectivament una recepta de cuina senzilla, que es pugui elaborar a classe o a casa amb les famílies. Es poden treballar connectors + infinitius. Per exemple: “First, mix the flour with the sugar. Then, add the eggs. Next… Finally…” / “En premier, mélanger la farine avec le sucre. Après, ajouter des oeufs. Ensuite… Finalement…”.

#EE

C5, C9

Comprensió i ús de mecanismes bàsics de cohesió textual, amb especial atenció als connectors temporals i explicatius a partir de la reflexió compartida sobre les produccions escrites.

Utilitzem els connectors (Let’s connect, Connectons des actions)

S’escriuen uns quants connectors que es vulguin practicar a la pissarra per ordre, i els infants han d’enumerar almenys 4 accions quotidianes ordenadament utilitzant aquests connectors (oral). Per exemple: “First, I wake up. Then I have breakfast and go to school. At noon, I eat lunch and then I play. Finally, I go home” / “D’abord, je me réveille. Après je prends mon petit déjeuner et je vais à l’école. À midi, je mange à la cantine puis je joue à la récréation. Enfin, je vais à mes activités extrascolaires”.

#EE

C5, C9

Anàlisi i ús de mecanismes de cohesió, amb especial atenció a les formes verbals, als connectors textuals explicatius i a les substitucions pronominals com a mecanisme gramatical elemental de referència interna a partir de la reflexió compartida sobre les produccions escrites.

Construeix la frase (Build the Sentence, Construisez la phrase)

Per grups, cada grup té un tema (un animal diferent, salamandra, marmota, llop, voltor…, o podria ser amb temes com ara aliments, personatges, etc.). Hi ha un racó amb subjectes, un altre amb pronoms, un amb connectors i un darrer amb verbs (i s’hi podria afegir un amb complements). Els alumnes de cada equip, per torns, van a buscar les paraules (com una cursa de relleus) i tornen a la base per construir les frases. Un cop a la base i amb totes les paraules, han de posar-se d’acord per ordenar i redactar les frases aconseguides. En acabar, cal fer una posada en comú i veure si hi ha frases aïllades, i com es poden unir amb connectors i signes de puntuació. Si hi ha noms repetits, com substituir-los per pronoms, etc.

#EE

C5, C9

Anàlisi i ús de mecanismes de cohesió, amb especial atenció a les formes verbals, als connectors textuals explicatius i a les substitucions pronominals com a mecanisme gramatical elemental de referència interna (repeticions, sinònims), a partir de la reflexió compartida sobre les produccions escrites.

La notícia (The News Item, L’article)

L’alumnat escriu un article per a un diari (real de l’escola o imaginari, o pel NODES) en què explica una sortida o una activitat organitzada al centre (la Castanyada, una excursió a l’entorn…). Es fa pluja d’idees en gran grup, en què han de sortir frases aïllades amb el que es vol explicar. Un cop tenim totes les frases aïllades, en petits grups han de construir un text cohesionat i coherent. L’alumnat té una checklist per a la producció escrita (4 connectors, signes de puntuació, verbs en passat, verbs que concorden amb els subjectes, 3 substitucions pronominals…, el que considerem).

#EE

C5, C9

Ús del lèxic elemental i d’interès per a l’alumnat relatiu a relacions interpersonals properes, habitatge, llocs i entorns propers.

Entrevistes (Interviews, Entretiens)

Els infants elaboren diverses preguntes per entrevistar els companys i companyes. Es tracta de fer preguntes sobre el dia a dia. Cal fer un treball previ per aprendre a fer preguntes. Les entrevistes es recullen en format escrit, però es fan oralment.

#EE #CO

C3, C5, C9

Ús del lèxic bàsic i d’interès per a l’alumnat relatiu a identificació personal, relacions interpersonals properes, llocs i entorns propers, oci i temps lliure, vida quotidiana.

Entrevistes (Interviews, Entretiens)

Els infants elaboren diverses preguntes per entrevistar els companys i companyes i d’altres membres de la comunitat educativa (per grups s’entrevista el personal de menjador, d’extraescolars, mestres, famílies, etc.). Es tracta de fer preguntes sobre el dia a dia. Cal fer un treball previ per aprendre a fer preguntes. Les entrevistes es poden recollir en format escrit o en format àudio, segons les possibilitats digitals.

#EE #CO

C3, C5, C9