Ús de la llengua estrangera a l’aula amb autoconfiança progressiva.

Jocs de moviment i cançons (Simon Says, Jacques dit)

Jocs de moviment i cançons, com Simon diu (Simon says), en què el mestre diu una acció en la llengua estrangera (per exemple, “Simon says, touch your nose”) i l’alumnat l’ha de fer, o cançons com “Head, shoulders, knees and toes”, “Tête, épaules, genoux et pieds”, en què han de fer gestos que ajuden a memoritzar el vocabulari.

C2, C3

Ús de la llengua estrangera a l’aula amb autoconfiança progressiva.

Què hi falta? (What’s Missing?, Qu’est-ce qu’il manque?)

Es posen diverses targetes (amb imatges del vocabulari treballat) a la pissarra o a terra. Es demana a l’alumnat que tanqui els ulls, se’n treu una i després els infants han de dir quina falta en la llengua estrangera.

#CO

C2, C3

Ús de la llengua estrangera a l’aula amb autoconfiança progressiva.

Passem la caixa (Pass the Parcel’, On passe la boîte)

S’embolica una caixa amb diverses capes de paper. Cada capa té una pregunta o tasca senzilla en la llengua estrangera. L’infant que treu la capa respon o fa la tasca / acció abans de passar-la al següent company.

#CL

C2, C3

Ús de la llengua estrangera a l’aula amb autoconfiança progressiva.

Pòster d’objectes de classe (Classroom Objects Poster, Mes affaires en classe)

El docent demana a l’alumnat que dibuixi o retalli imatges d’objectes de l’aula (cadira, taula, porta) i els enganxi en un pòster, escrivint-ne el nom en la llengua estrangera. Aquest pòster pot servir de referència visual a l’aula.

#EE

C2, C3

Ús de la llengua estrangera a l’aula amb autoconfiança progressiva.

Història en cadena (Chain Story, Histoire en chaîne)

El mestre comença una frase senzilla d’una història (per exemple, “I have a cat”) i demana a un infant que n’hi afegeixi una altra. L’important és que l’alumnat intenti construir una frase, independentment del sentit.

C2, C3

Ús de la llengua estrangera a l’aula amb autoconfiança progressiva.

El meu animal preferit (My Favorite Animal, Mon animal préféré)

Cada infant dibuixa el seu animal preferit. Després, per parelles, es descriu l’animal sense dir-ne el nom (“It has a long neck”, “It eats leaves”). L’altre company ha d’endevinar de quin animal es tracta.

C2, C3

Ús de la llengua estrangera a l’aula amb autoconfiança progressiva.

Foto de la meva família (My Family Picture, Le portrait de ma famille)

L’alumnat mostra una foto i descriu la seva família amb frases com ara “This is my mum. She has short curly hair”.

C2, C3

Ús de la llengua estrangera a l’aula amb autoconfiança progressiva.

Troba algú que… (Find Someone Who…, Trouvez quelqu’un qui)

Es dona a cada infant una fitxa amb preguntes. Han de caminar per l’aula i trobar un company que encaixi amb la descripció específica donada.

C2, C3

Ús de la llengua estrangera a l’aula amb autoconfiança progressiva.

Explica’m una història amb una bossa màgica / daus d’històries (Tell Me a Story With a Magic Bag / Story Cubes, Raconte-moi une histoire)

El docent introdueix un objecte misteriós dins d’una bossa opaca. Els nens i les nenes, per torns, toquen l’objecte i el descriuen fent ús de les llistes de vocabulari proporcionades. Després, endevinen de què es tracta.

C2, C3

Ús de la llengua estrangera a l’aula amb autoconfiança progressiva.

Conte col·lectiu (Collaborative Storytelling, Conte collectif)

El mestre o un infant comença una història amb una frase. Cada infant afegeix una frase per continuar la història. Exemple: “Once upon a time, there was a small cat. It lived in a big House”. (El següent alumne continua amb “The cat’s name was Fluffy”, i així successivament). Pot fer-se més visual utilitzant imatges que ajudin a crear la història.

#EL

C2, C3

Ús de la llengua estrangera a l’aula amb autoconfiança progressiva.

Enquestes a la classe (Classroom Surveys, Sondage en classe)

Es prepara una enquesta amb preguntes adequades al nivell de l’alumnat. Aquests han de circular per la classe fent les preguntes als seus companys i apuntar-ne les respostes. Un cop tenen les respostes, poden compartir les troballes amb la classe: “Laura has a dog, but David has a cat”.

#EE

C2, C3

Ús de la llengua estrangera a l’aula amb autoconfiança progressiva.

Joc de rol (Role-Playing, Jeu de rôle) en situacions simulades de la vida real

Es poden crear escenaris senzills com ara: “Going to a restaurant” (demanar menjar, pagar), “Shopping at the supermarket” (demanar preus, comprar), o “At the doctor’s office” (explicar què et fa mal). El mestre pot proporcionar frases útils i vocabulari específic abans de començar.

#EE

C2, C3

Interès per expressar-se oralment amb la pronunciació i l’entonació adequades en totes les situacions.

Jocs amb embarbussaments (Tongue Twisters, Virelangues)

Activitat per treballar sons concrets, com (per exemple, /sh/ i /s/ amb “She sells seashells by the seashore”). El practiquem primer tots junts, lentament, i després augmentant la velocitat. Pot fer-se una cursa de relleus on cada membre de l’equip digui una paraula de l’embarbussament.

#EL

C3

Interès per expressar-se oralment amb la pronunciació i l’entonació adequades en totes les situacions.

Llegir en veu alta amb gravació de veu (Read Aloud, Lire à voix haute)

S’escull un text curt o un poema, es llegeix en veu alta, exagerant-ne l’entonació i els punts de pausa. En parelles o grups petits, cada grup llegeix el text i es grava amb un dispositiu mòbil o una tauleta. Després, l’alumnat escolta la seva pròpia gravació i identifica on podrien millorar (on han de fer una pausa, on pujar o abaixar el to de veu). També poden intercanviar les gravacions amb altres grups per retroalimentar-se.

#EL

C3

Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge.

La caixa de les correccions (The Correction Box, La boîte à correction)

Tenir una caixa (o un pot) a classe. Quan el mestre detecta un error comú, per exemple, “I like cat” en lloc de “I like a cat” o “I like the cats”, escriu la frase amb l’error en un paper i el posa a la caixa. Al final de la setmana o de la sessió, s’obre la caixa, els infants llegeixen els papers i entre tots intenten corregir les frases.

#EE #RL

C3, C9

Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge.

El joc del detectiu (Detective Game, Le jeu du détective)

El mestre prepara frases o textos curts amb errors habituals deliberats (gramaticals, de pronunciació, etc.). Divideix l’alumnat en grups o parelles i els dona el material. L’alumnat ha de fer de detectiu d’errors i trobar-los. Aquesta activitat canvia el focus de “jo m’equivoco” a “trobem els errors”.

#EE #RL.

C3, C9

Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge.

Cursa de relleus de correcció (The Mistake-correction Relay, Course de relais correctrice)

Es divideix la classe en dos o tres equips. S’escriu una frase amb un o uns errors a la pissarra per a cada equip. El primer membre de cada equip ha de córrer a la pissarra i corregir una part de la frase. Després, torna i el següent membre corre a corregir-ne una altra, i així successivament, fins que la frase estigui correcta.

#EE #RL

C3, C9

Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge.

Parla i corregeix - El pòdcast (Speak & correct, Parlez et corrigez)

Gravem petits clips d’àudio o vídeos curts d’alumnat parlant sobre un tema (els hobbies, la família, etc.). Després, en petits grups, l’alumnat escolta el seu propi enregistrament (o el d’un altre grup si se senten més còmodes) i n’identifiquen els errors.

#RL

C3, C9

Comprensió de textos orals de tipologia diversa en diferents formats i mitjans.

Mira, escolta i descobreix (Look, Listen and Find out, Regarde, écoute et trouve)

L’alumnat escolta una història breu amb suport visual (imatges o titelles). Després, ha de seleccionar la imatge correcta que representa el final de la història, o bé ordenar tres imatges de la història de manera seqüencial i assenyalar qui és el protagonista o objecte més important. També pot agafar el titella o la imatge corresponent al personatge que s’esmenta en un moment concret.

#EL

C2

Comprensió de textos orals de tipologia diversa en diferents formats i mitjans.

Troba l’objecte (Find the Object, Trouve l’objet)

S’utilitzen cartes amb dibuixos o objectes reals. El mestre descriu un objecte i l’alumnat d’assenyalar o agafar l’objecte correcte.

C2

Comprensió de textos orals de tipologia diversa en diferents formats i mitjans.

Ordenació de seqüències (Picture sequencing, Mettre dans l’ordre)

Es llegeix una història curta i l’alumnat ha d’ordenar una sèrie d’imatges que representen la narració.

#EL

C2

Comprensió de textos orals en diferents contextos: activitats d’aula, situacions d’aprenentatge en qualsevol àrea, en la vida quotidiana i en els mitjans de comunicació.

Seguir el camí (Follow the Path, Trouve le chemin)

Mentre s’escolta una història o una descripció d’un lloc, l’alumnat ha de seguir un camí en un mapa o dibuix. Per exemple, si s’explica la ruta cap a l’escola, han de dibuixar la línia sobre els carrers que es mencionen.

#EL

C2

Comprensió de textos orals en diferents contextos: activitats d’aula, situacions d’aprenentatge en qualsevol àrea, en la vida quotidiana i en els mitjans de comunicació.

Dibuixem el que escoltem (Draw and Check, Dessine et vérifie)

El docent descriu verbalment un dibuix o una escena. L’alumnat, sense veure la imatge, l’ha de dibuixar tan acuradament com pugui.

C2

Comprensió de textos orals en diferents contextos: activitats d’aula, situacions d’aprenentatge en qualsevol àrea, en la vida quotidiana i en els mitjans de comunicació.

Ciències naturals, etiquetatge (Labelling, Séquençage d’images)

Es dona un dibuix del cicle de l’aigua o de les parts d’una planta i es demana que l’alumnat l’etiqueti mentre el mestre descriu els conceptes. Es pot aplicar a qualsevol altre procés natural o social.

C2

Comprensió de textos orals en diferents contextos: activitats d’aula, situacions d’aprenentatge en qualsevol àrea, en la vida quotidiana i en els mitjans de comunicació.

Històries i contes (Stories and Tales, Histoires et contes)

Es llegeix en veu alta un conte senzill. Després de la lectura, el mestre fa preguntes de comprensió directes (qui, què, on, quan) i, sobretot, de deducció (“per què creus que el personatge ho va fer?”, “com se sentia?”). L’alumnat també pot reordenar les imatges de la història de manera seqüencial.

#EL

C2

Comprensió de textos orals en diferents contextos: activitats d’aula, situacions d’aprenentatge en qualsevol àrea, en la vida quotidiana i en els mitjans de comunicació.

Notícies i programes de televisió, adaptats (TV Programmes and News, Les infos à la télé)

Seleccionarem fragments molt curts de programes de televisió infantils, pel·lícules, anuncis o notícies amb un vocabulari adequat a l’edat i al nivell. Després de veure’ls, es fan preguntes de comprensió general, com ara “De què parla l’anunci?” o “Quina és la feina del protagonista?”.

#AI

C2

Identificació de la incidència dels components (situació, participants o intenció) en l’acte comunicatiu en diferents situacions comunicatives de l’aula.

Jocs de rol (Role-Playing, Jeux de rôle)

S’aprofiten els racons de l’aula o de l’escola que simulin llocs familiars (la botiga, el pati, l’hora d’esmorzar). L’alumnat canvia el vocabulari i les frases segons l’escenari. Per exemple, per saludar a la porta de l’aula al mestre diuen “Good morning!” / Bonjour! , però a un company li poden dir “Hi” / “Coucou” / “Salut”, i per demanar un objecte a l’hora de joc pregunten al mestre “Can I have …, please?” / “Est-ce que vous pouvez me donner… s’il vous plaît?”, però a un company li poden dir: “The ball, please” / “Tu peux me donner la balle, s’il te plaît?”.

#RL

C2, C3, C9

Descripció de la incidència dels components (situació, participants, propòsit comunicatiu, canal) en l’acte comunicatiu en diferents situacions comunicatives de l’aula i de l’entorn.

Preguntem (Questioning, On demande)

Utilitzant targetes o imatges grans que representin llocs i moments familiars (l’aula, el pati, un aniversari, una botiga de joguines) es pregunta, amb un llenguatge senzill, “Where are they?”, “When is it?”, “Who speaks?”, “Who listens?”, “Why do they speak?”, “What do they want?”, “Why do you think so?” / “Où sont-ils?”, “Quand est-ce?”, “Qui parle?”, “Qui écoute?”, “Pourquoi parlent-ils?”, “Que veulent-ils?”, “Pourquoi pensez-vous cela?”. Proporcionem modelatge i bastides lingüístiques per fomentar la participació.

#RL

C2, C3, C9

Anàlisi dels components del fet comunicatiu (situació, participants, propòsit comunicatiu, canal, registre) en qualsevol situació comunicativa.

Gravació i autoanàlisi (Recording and Checking, Enregistrement et vérification)

Gravació d’una petita interacció que hagi fet l’alumnat. Posteriorment, l’escolten i marquen en una llista de control molt simple si han utilitzat el vocabulari, el to o la frase adequats per a la situació, els participants i la intenció que s’havien establert prèviament.

#RL

C2, C3, C9

Anàlisi dels components del fet comunicatiu (situació, participants, propòsit comunicatiu, canal, registre) en qualsevol situació comunicativa.

El poder dels propòsits (The Power of Intentions, Le pouvoir des intentions)

L’infant llegeix / diu un mateix missatge expressat en diferents tons de veu per constatar el sentit diferent. També es pot comparar, per exemple, una conversa informal al pati amb un missatge en una xarxa social sobre un projecte escolar.

#RL #CL

C2, C3, C9

Aplicació d’estratègies lingüístiques elementals amb acompanyament, en contextos propers, per dotar textos breus i senzills d’adequació, coherència, cohesió i correcció.

Troba l’intrús (Odd One Out’, Trouve l’intrus)

El docent mostra una imatge (per exemple, la cuina) i diu tres paraules (per exemple, table, car, dog / table, voiture, chien). L’alumnat, utilitzant gestos o mímica i demanant ajuda a l’interlocutor si la necessita per complementar o substituir paraules que no coneix, ha de dir quina paraula no s’adequa a la imatge i dir-ne una que sí que s’hi adeqüi. (chair / chaise).

#RL

C2, C3, C9

Aplicació d’estratègies lingüístiques elementals amb acompanyament, en contextos propers, per dotar textos breus i senzills d’adequació, coherència, cohesió i correcció.

Explica una història amb tres vinyetes (Tell a Story through Three Vignettes, Raconte une histoire avec trois vignettes)

Es donen a l’alumnat tres imatges molt clares d’una rutina o història simple (per exemple, brush teeth, eat breakfast, go to school / se brosser les dents, prendre le petit déjeuner, aller à l’école). L’alumnat ha d’ordenar-les i descriure-les oralment en ordre lògic. El docent ofereix l’estructura i el suport necessari (“First..., Then..., Finally…” / “D’acord…, Après…, Finalement…”) i l’alumnat demana ajuda quan la necessita.

#EL #RL

C2, C3, C9

Aplicació d’estratègies lingüístiques elementals amb acompanyament, en contextos d’aprenentatge, per dotar textos senzills d’adequació, coherència, cohesió i correcció.

Reconstrueix la història (Put the Story Together, Recompose l’histoire)

El docent proporciona una sèrie d’imatges o una petita història amb idees desordenades sobre un esdeveniment (per exemple, anar d’excursió). L’infant ha de produir un text oral breu explicant la història amb suport lingüístic, gestos, imatges, etc., i demanant ajuda, si cal, per complementar o substituir paraules que no coneix.

#EL #RL

C2, C3, C9

Aplicació d’estratègies lingüístiques elementals amb acompanyament, en contextos d’aprenentatge, per dotar textos senzills d’adequació, coherència, cohesió i correcció.

Explicació d’un procés (Explaining a Process, Expliquer un processus)

L’alumne ha d’explicar oralment un procés senzill que ha après (per exemple, com fer una recepta simple, com ara arribar de l’escola a casa) aplicant estratègies lingüístiques, com ara utilitzar gestos, demanar ajuda si desconeix una paraula o expressió, etc.

#RL

C2, C3, C9

Aplicació d’estratègies lingüístiques elementals de manera autònoma, en contextos formals, per dotar textos progressivament complexos d’adequació, coherència, cohesió i correcció.

Joc de rol: atenció al client simulat (Role-Playing: Simulated Customer Service, Dramatisation: au restaurant)

L’alumnat treballa per parelles o petits grups. Se’ls dona un escenari breu (per exemple, un turista pregunta per una adreça, un client vol canviar un producte, o reservar taula). Han de preparar un diàleg breu i senzill (3-5 intervencions per alumne fent ús de connectors clau, com ara and, but, because, finally, etc. / et, mais, parce que, finalement, etc.), amb suport lingüístic i demanant ajuda als companys i companyes i al docent per complementar o substituir paraules que no coneix. Tot seguit, ha de representar-ho.

#EE #RL

C2, C3, C9

Aplicació d’estratègies lingüístiques elementals de manera autònoma, en contextos formals, per dotar textos progressivament complexos d’adequació, coherència, cohesió i correcció.

Resum de notícies (News summary, Résumé des news)

Es mostra a la classe un petit vídeo o text molt breu sobre un esdeveniment simple (un fet quotidià, una notícia escolar, un esdeveniment curt). Després, individualment, l’alumnat ha de fer un resum oral de l’esdeveniment a un company d’una altra classe que no l’ha vist.

#RL

C2, C3, C9

Identificació d’elements bàsics de contingut (tema, fórmules fixes, lèxic) i forma (estructura, format, imatges) en les produccions orals.

Històries o cançons amb resposta física (Total Physical Response Stories or Songs, Histoires ou chansons à réponse physique totale)

S’explica una història molt curta o es posa una cançó que tingui acció i repeticions. Es demana a l’alumnat que identifiqui lèxic o estructures fent un gest, posant-se dempeus o tocant una targeta cada vegada que senti una paraula clau (per exemple, jump / saute, o el nom d’un personatge).

#EL

C3, C9

Descripció d’elements bàsics de contingut (tema, fórmules fixes, lèxic) i forma (estructura, format, títol, imatges) en les produccions orals.

Joc de rol guiat (Guided Role-Play, Jeu de rôle guidé)

Es presenta un diàleg curt. Es reparteixen targetes de rol amb un escenari (per exemple, “Ets un turista que pregunta una adreça”). Es lliura una llista de “Frases clau per al rol” per utilitzar obligatòriament (fórmules fixes). L’alumnat ha de fer-ne la dramatització en parelles o petits grups tenint en compte el contingut i la forma.

#CL #RL

C3, C9

Anàlisi d’elements bàsics de contingut (tema, fórmules fixes, lèxic, inferències d’informació) i forma (estructura, format, títol, imatges, tipografia) en les produccions orals.

Anàlisi de produccions models (Analysis of Model Productions, Analyse des productions)

Es presenta l’àudio o el vídeo d’una producció oral curta i clara (per exemple, un storytelling o una descripció d’un animal). L’alumnat rep una fitxa d’anàlisi per omplir mentre escolta:

• tema/contingut: de què parla? (tema)
• Paraules clau: quines 3 paraules noves/interessants ha utilitzat? (lèxic)
• comença/acaba: quines frases ha utilitzat per començar i acabar? (fórmules fixes)
• parts: quantes parts té el discurs (introducció, desenvolupament, conclusió)? (estructura) Es fa una posada en comú per reforçar la importància de cada element.

#EL #EE

C3, C9

Reproducció de textos orals memoritzats (cançons, poemes, dramatitzacions) en el marc de les propostes didàctiques d’aula.

L’eco silenciós (Whispering Game, Le téléphone)

Es diu la primera línia d’un text memoritzat a l’orella d’un altre i així successivament. L’últim ha de dir la frase en veu alta.

#EL

C3

Reproducció de textos orals memoritzats (cançons, poemes, dramatitzacions) en el marc de les propostes didàctiques d’aula.

Seqüenciació d’Imatges (Match the Line!, Relie la ligne)

S’utilitzen una sèrie d’imatges o flashcards que representen les idees principals d’un poema narratiu o una cançó treballada. L’alumnat ha de dir el text corresponent a cada imatge.

#EL

C3

Reproducció de textos orals memoritzats (cançons, poemes, dramatitzacions) en el marc de les propostes didàctiques d’aula.

Karaoke guanyat, amb suport visual progressiu (Karaoke Won, Karaoke gagné)

Un alumne o grup canta la cançó / poema / dramatització seguint la lletra presentada. El suport visual (lletra) es retira gradualment: primer es mostra tot el text, després s’amaguen les paraules clau i, finalment, s’oculta el text.

#EL #CL

C3

Reproducció de textos orals memoritzats (cançons, poemes, dramatitzacions) en el marc de les propostes didàctiques d’aula.

Dramatització amb canvi d’emoció o registre (Emotions in Action, Emotions en action)

Es demana a l’alumne que repeteixi la seva part del diàleg o poema, però canviant radicalment l’entonació o l’estat d’ànim (per exemple, “Ara digues-ho com si estiguessis molt enfadat/molt trist/molt content”).

#EL #CL #RL

C3

Reproducció de textos orals memoritzats (cançons, poemes, dramatitzacions) en el marc de les propostes didàctiques d’aula.

Enregistrament de veu o vídeo (Video or Audio Recording, Des enregistrements audio-vidéo)

L’alumnat es grava a si mateix recitant o cantant el text memoritzat, s’escolta i autoavalua parant atenció a la pronunciació i a l’entonació.

#EL #CL #RL

C3

Ús de models textuals elementals (narració, descripció, diàleg i exposició) en les produccions orals, de manera progressivament autònoma.

Parlem-ne (Pattern Power, Répète le modèle)

Es repeteix una cançó o un diàleg (role-play) amb les frases exactes que li dona el mestre.

• Narració: l’alumnat explica una seqüència d’esdeveniments molt breu i simple, amb l’ajuda de suport visual (per exemple, explicar què fa en una rutina diària).
• Descripció: l’infant identifica i enumera característiques bàsiques d’una persona, un animal o un objecte, centrant-se en vocabulari i estructures simples (per exemple, colors, parts del cos, mides). Exemple: “It is big. It is red. It has four legs”.
• Diàleg: l’alumnat participa en interaccions orals bàsiques i pautades, com ara salutacions, presentar-se, demanar i donar informació personal molt senzilla, o fer peticions. Per exemple: preguntes i respostes curtes com ara “Hello! What’s your name? My name is...” o “Can I have a pencil? Yes, here you are”.
• Exposició: a partir d’una fotografia o dibuix de la seva família, joguines, mascotes, etc., l’alumne ha de presentar informació molt bàsica.

#EL #RL

C3

Ús de models textuals elementals (narració, descripció, diàleg i exposició) en les produccions orals, de manera progressivament autònoma.

Parlem-ne (Chat Zone, Construis ta phrase)

El docent proposa un model de frase i l’alumnat ha de substituir i adaptar parts del model, per exemple, “I like + food / dancing”.

• Narració: l’alumnat explica què ha fet el cap de setmana seguint una seqüència d’esdeveniments simple, amb ajuda i utilitzant connectors bàsics (“First… then… finally…”).
• Descripció: l’infant empra un vocabulari amb adjectius i verbs bàsics de maner coherent i organitzada. Exemple: descriu primer l’aparença general, després els detalls.
• Diàleg: l’alumnat participa en converses curtes per intercanviar informació, saludar, demanar i donar instruccions o opinions senzilles fent servir fórmules de cortesia (salutació, comiat, donar les gràcies); respecta el torn de paraula, i fa preguntes bàsiques.
• Exposició: es demana a l’alumne que presenti una informació curta i senzilla sobre un hobby, una festa cultural, etc., utilitzant vocabulari i estructures treballades a l’aula.

#EL #RL

C3

Ús de models textuals elementals (narració, descripció, diàleg i exposició) en les produccions orals i de manera autònoma.

Parlem-ne (Fluency on the Go, Parlons-en avec aisance!)

L’alumnat produeix missatges senzills sense un script directe, però seguint l’estructura apresa. Pot respondre una pregunta o descriure una imatge utilitzant frases senzilles, coherents i adequades al tipus de text (descripció, narració, etc.).

• Narració: es visualitza un tros de pel·lícula adaptada i l’alumne l’explica amb una seqüència lògica (introducció, nus i desenllaç), usant els temps verbals de passat i marcadors temporals (per exemple: “First, then, suddenly, finally...”).
• Descripció: l’alumne ha de descriure detalladament el seu animal de companyia o la seva habitació utilitzant un vocabulari ric i variat (adjectius, comparatius, lèxic específic).
• Diàleg: l’alumne ha de participar en un debat, una entrevista o un joc de rol utilitzant estratègies per iniciar, mantenir i tancar una conversa, expressar opinions o resoldre un conflicte.
• Exposició: l’infant ha de presentar un treball de recerca utilitzant connectors lògics i un registre més formal per expressar informacions de manera objectiva.

#EL #RL

C3

Interacció oral adequada en situacions d’aula. Reconeixement i utilització d’estratègies bàsiques de cortesia lingüística.

Joc de rol (Guided Role-Play, Jeu de rôle guidé)

Es presenta un conflicte d’aula simulat, per exemple, demanar per anar al lavabo o obrir la finestra, utilitzant paraules i/o frases respectuoses i cortesia, com “Can you...?”, “Please” i “Thank you” / “Pouvez-vous...?”, “S’il vous plaît” i “Merci”.

#RL

C3, C8

Interacció oral adequada en situacions d’aula i en contextos formals elementals, amb respecte a les normes bàsiques de cortesia lingüística.

Joc de rol (Guided Role-Play, Jeu de rôle guidé)

L’alumnat ha de resoldre un conflicte simulat elemental, per exemple, decidir una activitat per a la classe, utilitzant només frases respectuoses i enfocades a la col·laboració.

#RL

C3, C8

Interacció oral adequada en situacions d’aula i en contextos formals pautats, amb respecte a les normes de cortesia lingüística.

Joc de rol (Guided Role-Play, Jeu de rôle guidé)

L’alumnat ha de resoldre un conflicte simulat pautat, per exemple, decidir una activitat per a la classe, utilitzant només frases respectuoses i enfocades a la col·laboració.

#RL

C3, C8

Aplicació d’estratègies d’escolta activa en la resolució dialogada dels conflictes, tenint en compte la perspectiva de gènere.

Què necessites? —amb imatges— (What do you Need? —with pictures—, De quoi as-tu besoin? — avec des images—)

Es presenta un conflicte d’aula simulat. Per exemple, dos nens volen la mateixa joguina. [Caldria incloure rols no estereotipats (per exemple, una nena pot voler un camió, un nen una nina, o tots dos volen el mateix)]. L’alumnat repeteix o assenyala la imatge de la necessitat de l’altre utilitzant frases bàsiques (“My turn”, “Please”, “Sorry”, “Share”, “Yes, I agree”, “No, I don’t agree” / “À mon tour”, “S’il vous plaît”, “Désolé”, “On partage”, “Oui, je suis d’accord”, “Non, je ne suis pas d’accord”), gestos (assentir amb el cap com a aprovació) i paraules o expressions curtes en la L1 per demostrar que escolta (“Oh”, “Yes”, “Okay” / (“Oh”, “Oui”, “D’accord”).

#RL

C2, C3, C8, C10

Aplicació d’estratègies d’escolta activa i assertivitat en la resolució dialogada dels conflictes, tenint en compte la perspectiva de gènere.

Mostrem respecte (Kindness Counts, La gentillesse compte)

Es presenten escenaris de conflicte típics a l’escola (joc, material, torns) on estiguin implicats personatges de diferents gèneres i amb estereotips subtils o no (per exemple, dos nens volen la mateixa pilota o una nena i un nen volen manar en un joc). Es proporcionen sentence frames o frases clau de suport abans de l’activitat per garantir que l’alumnat pugui expressar-se amb el seu nivell (per exemple, “I feel...”, “You said...”, “Can you repeat, please?”, “Let’s share...”) per resoldre el conflicte respectant els torns de paraula i no discriminant.

#RL

C2, C3, C8, C10

Aplicació d’estratègies d’escolta activa, assertivitat i proposta de solució creativa en la resolució dialogada de conflictes, tenint en compte la perspectiva de gènere.

Ulls crítics (Critical Eyes, Yeux critiques)

Se seleccionen contes educatius o fragments de vídeos d’animació curts, amb un vocabulari assequible en la llengua estrangera, en què es mostrin un conflicte i la resolució. Es busquen exemples en què els personatges mostrin una mala escolta activa o una resolució sexista (i després una de millor). Després de la visualització/escolta, es plantegen preguntes de reflexió i debat (per exemple, “What was [character A] really trying to say?”, “Did [character B] listen well? How do you know?”; “How did [boy character] spoke to [girl character]? Why?”, “Can a girl also do [this job/task] in the story?” / (“Qu’est-ce que [A] veut nous dire exactement?”, “Croyez-vous que [B] a tout compris”, “Comment [B] (garçon) a-t-il parlé à [A] (fille)?”, “Pourquoi? La fille, pourrait-elle réaliser la même tâche que celle qui fait le garçon?”).

#RL

C2, C3, C8, C10

Detecció de possibles usos discriminatoris del llenguatge verbal i no verbal en diferents contextos comunicatius.

Sigues un amic/amiga (Be a Buddy, Not a Bully, Soyez un ami, pas un tyran)

Es fa una llista de situacions quotidianes en què es puguin manifestar actituds discriminatòries a través del llenguatge verbal i no verbal. L’alumnat ha de representar la situació davant de la classe, fent servir paraules, expressions i gestos. Es conscienciaran de com els gestos, les expressions facials i la postura corporal poden ser una forma de discriminació, fins i tot sense dir ni una sola paraula. Es reflexionarà sobre el tema utilitzant la L1, si cal (què hi veus?, què canviaries per fer-ho més just?).

#RL #LP

C2, C3, C8, C10

Detecció de possibles usos discriminatoris del llenguatge verbal i no verbal en diferents contextos comunicatius.

Contes a l’inrevés (Upside-Down Stories, Le conte à l’invers)

Es llegeixen contes o històries senzilles en la llengua estrangera. L’alumnat ha d’identificar frases que assignin rols de gènere (per exemple, només els nois juguen a futbol) o altres estereotips (com ara que una feina és per a persones grans). Després, han de canviar els personatges o les accions per fer-los inclusius.

#RL #LP #EL

C2, C3, C8, C10

Aplicació d’estratègies per a l’ús d’un llenguatge no discriminatori en diferents contextos comunicatius.

Fem canvis (Building Sentences, Transformons la phrase)

Per promoure la inclusió i el respecte utilitzant un llenguatge neutre (per exemple, “Hello, everyone” en comptes de “Hey, guys”; “firefighter” en comptes de “fireman”).

#RL #LP

C2, C3, C8, C10

Aplicació d’estratègies per a l’ús d’un llenguatge no discriminatori en diferents contextos comunicatius.

Paraules per a tothom (Words for Everyone, Mots pour tous)

De manera col·lectiva i amb l’ajuda del docent, es creen llistes de paraules i expressions “neutres” o inclusives a fer servir com a alternatives a les discriminatòries. Exemple: en anglès, usar people (gent) o students (alumnat) en lloc de men (homes) o boys (nois) per referir-se a un grup mixt o indeterminat. En francès, alemany i altres, s’aprenen i s’empren estructures que evitin la necessitat de la flexió de gènere quan no sigui rellevant.

#RL #LP

C2, C3, C8, C10

Aplicació d’estratègies per a l’ús d’un llenguatge no discriminatori en diferents contextos comunicatius.

Triem imatges (Picture Wall, Le mur d’images)

Es demana a l’alumnat que faci una selecció d’imatges i vídeos per fer els projectes i presentacions, tot garantint que les imatges i els vídeos triats mostren la diversitat de gènere, cultura i capacitats.

#RL #LP

C2, C3, C8, C10

Aplicació d’estratègies d’identificació i interpretació del sentit global del text i d’integració de la informació explícita de textos socials orals i multimodals senzills.

Connecta’t i posa-li títol! (Tune In and Title It!, Connectez-vous et donnez-lui un titre!)

S’escolta un fragment i es presenten tres o quatre títols possibles (per exemple, apartar la mirada quan una persona d’una cultura diferent parla, riure en veu baixa quan una nena es vesteix d’una manera que no s’ajusta als rols de gènere tradicionals…). L’alumnat ha de triar el que millor resumeix el contingut del text.

#EL #LP

C2, C3,C6

Aplicació d’estratègies d’identificació i interpretació del sentit global del text i d’integració de la informació explícita de textos socials orals i multimodals senzills.

Escolta! (Listen Up!, Écoutez)

Es dona una graella o fitxa a l’alumnat amb la informació clau que cal buscar, ja organitzada per categories (Qui, Què, On, Quan, Com) per dirigir l’atenció no només a la informació específica (per exemple, en un àudio sobre una festa, nom de l’amic; hora d’inici; lloc).

#LP

C2, C3,C6

Aplicació d’estratègies d’identificació i interpretació del sentit global, la informació rellevant, la integració de la informació explícita i la realització d’inferències per superar el sentit literal de textos socials orals i multimodals.

Buscant detalls (Digging for Details, À la recherche de détails)

Es dona una graella o fitxa a l’alumnat amb la informació clau que cal buscar, ja organitzada per categories (Qui, Què, On, Quan, Com, Per què) per dirigir l’atenció no només a la informació específica (per exemple, en un àudio sobre una festa: nom de l’amic; hora d’inici; què cal portar; per què creus que va passar?; com creus que se sentia?).

#LP

C2, C3,C6

Aplicació d’estratègies d’interpretació d’elements bàsics de la comunicació no verbal en les situacions comunicatives.

La mateixa frase, mil sentits (Same Phrase, a Thousand Meanings, La même phrase, mille significations)

Es repeteixen petits diàlegs adaptats a l’edat i al nivell acompanyats de gestos, expressions facials i postures per exemplificar-ne el sentit tot canviant ‘entonació i el llenguatge no verbal que l’acompanya (per exemple, felicitat, sorpresa, avorriment, pregunta, ràbia).

#RL #LP

C2, C3, C9

Aplicació d’estratègies d’interpretació i ús d’elements bàsics de la comunicació no verbal en les situacions comunicatives.

La mateixa frase, mil sentits (Same Phrase, a Thousand Meanings, La même phrase, mille significations)

Es representen diàlegs canviant l’entonació i el llenguatge no corporal (gestos, expressions facials i postures) per exemplificar-ne el sentit i evidenciar-ne les diferències.

#RL #LP

C2, C3, C9

Ús d’eines analògiques i digitals elementals per a la producció oral i multimodal, en el marc de les situacions d’aprenentatge i amb acompanyament.

El meu personatge favorit (My Favorite Character, Mon personnage préféré)

Es diu a l’alumnat que dibuixi el seu animal, objecte, persona, etc., favorit. Després fa una presentació oral guiada de frases curtes a tota la classe o a un grup petit (per exemple, “It’s a cat. It’s small. It’s black. It has got whiskers”). Stop motion: amb els dibuixos de l’alumnat es crea una petita seqüència visual molt breu on l’alumne narra l’acció amb una frase curta i simple.

#AI

C2, C3, C6

Ús d’eines analògiques i digitals bàsiques d’ús comú per a la producció i coproducció oral i multimodal, i participació en intercanvis comunicatius planificats amb estudiants de la llengua estrangera: ús de plataformes virtuals d’interacció i col·laboració educativa.

Creació d’un blog de classe en què l’alumnat pugi continguts orals (vídeos curts i senzills) sobre la vida escolar o activitats locals o d’altres països i cultures.

#AI #LP

C2, C3, C6

Ús d’eines analògiques i digitals bàsiques d’ús comú per a la producció i coproducció oral i multimodal, i participació en intercanvis comunicatius planificats amb estudiants de la llengua estrangera: ús de plataformes virtuals d’interacció i col·laboració educativa.

Endevina què (Guess Who/What, Devinez quoi?)

Un alumne d’una escola descriu (oralment) un lloc (l’aula) o un objecte (el seu estoig) en llengua estrangera. L’alumne de l’altra escola ha de dibuixar-ho i mostrar-ho a la càmera, o endevinar de què es tracta.

#AI

C2, C3, C6

Ús d’eines analògiques i digitals bàsiques d’ús comú per a la producció i coproducció oral i multimodal, i participació en intercanvis comunicatius planificats amb estudiants de la llengua estrangera: ús de plataformes virtuals d’interacció i col·laboració educativa.

Amics per correspondència ("Pen Pals", Amis par correspondance)

Es connecta la classe amb una classe d’un altre país que estigui aprenent castellà. L’alumnat pot enviar notes orals o fer meets grupals (amb la supervisió del mestre) per presentar-se i explicar les seves aficions.

#AI #LP

C2, C3, C6

Ús d’eines analògiques i digitals bàsiques d’ús comú per a la producció i coproducció oral i multimodal; ús de plataformes virtuals d’interacció i col·laboració educativa (aules virtuals, videoconferències, eines digitals col·laboratives...) per a l’aprenentatge, la comunicació i el desenvolupament de projectes amb parlants o estudiants de la llengua estrangera.

Creació d’un blog de classe en què l’alumnat pugi continguts orals (vídeos curts) sobre la vida escolar o activitats locals o d’altres països i cultures.

#AI #LP

C2, C3, C6

Ús d’eines analògiques i digitals bàsiques d’ús comú per a la producció i coproducció oral i multimodal; ús de plataformes virtuals d’interacció i col·laboració educativa (aules virtuals, videoconferències, eines digitals col·laboratives...) per a l’aprenentatge, la comunicació i el desenvolupament de projectes amb parlants o estudiants de la llengua estrangera.

Entrevistes ràpides (Speed Dating, Interviews rapides) S’emparella l’alumnat de dues escoles a través de la plataforma. Se’ls donen 3-5 minuts i una llista de 3 preguntes obligatòries preparades. L’objectiu és l’intercanvi d’informació sobre qüestions quotidianes.

#AI #LP

C2, C3, C6

Ús d’eines analògiques i digitals bàsiques d’ús comú per a la producció i coproducció oral i multimodal; ús de plataformes virtuals d’interacció i col·laboració educativa (aules virtuals, videoconferències, eines digitals col·laboratives...) per a l’aprenentatge, la comunicació i el desenvolupament de projectes amb parlants o estudiants de la llengua estrangera.

Videoconferències amb escoles estrangeres (Videoconferences with foreign schools, Vidéoconférences avec des écoles étrangères)

S’organitza una videotrucada amb una escola d’un altre país. L’alumnat pot preparar preguntes per fer-se mútuament i presentar-se.

#AI #LP #EE

C2, C3, C6

Ús de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i relació amb persones d’altres països, com a forma d’accedir a nova informació, i com a mitjà per conèixer cultures i formes de vida diferents.

Amics per correspondència (Pen Pals, Amis par correspondance)

Es connecta la classe amb una classe d’un altre país que estigui aprenent castellà. L’alumnat pot enviar notes orals o fer meets grupals (amb la supervisió del mestre) per parlar sobre les seves vides, els seus interessos i els seus costums.

#AI #LP

C1, C2, C3, C10

Ús de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i relació amb persones d’altres països, com a forma d’accedir a nova informació, i com a mitjà per conèixer cultures i formes de vida diferents.

Entrevistes a persones que parlen la llengua (Interviews, Entretiens)

Es convida a la classe algú que sigui parlant nadiu o que tingui un alt nivell de la llengua estrangera. L’alumnat prepara un qüestionari i fa una entrevista.

#LP #EE

C1, C2, C3, C10

Ús de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació i relació amb persones d’altres països, com a forma d’accedir a nova informació, i com a mitjà per conèixer cultures i formes de vida diferents.

Dia de la cultura (Culture Day, Journée de la culture)

Es dedica un dia al mes / trimestre a explorar un país en particular (música tradicional, art, geografia, recepta, festival…) i se’n parla.

#LP #CL #EE #AI

C1, C2, C3, C10