Seqüenciació i concreció dels sabers

Currículum 1r i 2n

Lectura individual i silenciosa, amb fluïdesa adequada al nivell cognitiu, de textos de l’aula i de l’entorn. Proposta d'exemple (1).

Proposta per a 1r i 2n

Establiment de l’hàbit de no vocalitzar el text.
Treball de descodificació intentant que l’alumnat no s’aturi a cada lletra.
Lectura a un ritme comprensible, sense entrebancar-se gaire, i entenent el que es llegeix de manera literal i explícita.
Lectura de contes, normes de l’aula, cartells, instruccions, etc., és a dir, textos amb paraules o frases aïllades, predictibles i sovint acompanyades de suport contextual.

Lectura individual i silenciosa, amb fluïdesa adequada al nivell cognitiu, de textos de l’aula i de l’entorn.

Caça de paraules (Word Hunt, Chasse aux mots)

Cada alumne rep un petit text senzill (per exemple, un cartell de l’aula, una nota o un menú escolar adaptat). Aquest text ha d’anar acompanyat de suport visual, si escau. Primer el llegeix de manera individual i silenciosa, identificant paraules conegudes. Després, pot marcar-les o subratllar-les, i finalment, comentar-ne una en petit grup per connectar la lectura amb l’entorn proper.

#CO

C4, C7

Currículum 1r i 2n

Lectura en veu alta amb entonació i ritme progressivament adequats al nivell cognitiu, amb preparació prèvia. Proposta d'exemple (1).

Proposta per a 1r i 2n

Lectura en veu alta de textos curts i familiars, triats o treballats prèviament, imitant la música de la llengua estrangera.
Entonació bàsica segons el tipus de frase (enunciativa, interrogativa, exclamativa...).
Ritme adequat a l’edat, sense presses ni pauses excessives, modelat pel docent.
Preparació prèvia amb suport del docent per entendre el significat i practicar la lectura abans de llegir davant d’altres.

Currículum 3r i 4t

Lectura en veu alta, amb entonació i ritme adequats al nivell cognitiu, amb preparació prèvia. Proposta d'exemple (1).

Proposta per a 3r i 4t

Lectura en veu alta de textos literaris, informatius o d’ús quotidià, amb una comprensió bàsica del contingut.
Entonació expressiva, d’acord amb el significat del text, el tipus d’oració i els signes de puntuació utilitzats.
Ritme regular i fluid, evitant entrebancar-se i llegint amb confiança, de manera que es faciliti la comprensió del text.
Preparació prèvia amb prou temps per entendre, practicar i millorar la lectura abans de fer-la davant d’altres.

Currículum 5è i 6è

Lectura en veu alta amb entonació i ritme fluids, amb preparació prèvia. Proposta d'exemple (1).

Proposta per a 5è i 6è

Lectura expressiva en veu alta de textos literaris, informatius o funcionals, amb domini del contingut i del vocabulari.
Entonació natural i adequada al significat del text, mostrant comprensió i emoció quan cal, tenint en compte els signes de puntuació.
Ritme fluid i segur, mantenint una velocitat constant i comprensible, sense entrebancs ni repeticions, de manera que el text resulti comprensible.
Preparació prèvia autònoma o guiada, que inclou la comprensió del text, la pràctica oral i l’atenció a les marques de puntuació per tal de transmetre una entonació expressiva i intencionada.

Lectura en veu alta amb entonació i ritme progressivament adequats al nivell cognitiu, amb preparació prèvia.

Lectura coral (Choral Reading, Lecture en chœur)

Es dona a l’alumnat un petit diàleg o conte curt en llengua estrangera (adaptat). Primer el llegeixen en silenci per familiaritzar-se amb les paraules, després assagen en parelles per practicar-ne l’entonació i el ritme, i finalment el llegeixen en veu alta davant del grup, posant èmfasi en la musicalitat de la llengua.

#CO #EL

C2, C3, C4

Lectura en veu alta, amb entonació i ritme adequats al nivell cognitiu, amb preparació prèvia

Lectura dramatitzada (Drama Reading, Lecture théâtralisé)

Els alumnes reben un text breu (un conte adaptat o un petit diàleg). Primer el llegeixen en silenci per comprendre’l; després el practiquen individualment i en petits grups, cuidant l’entonació i el ritme, i finalment el llegeixen en veu alta davant de la classe, simulant una petita representació.

#CO #EL

C2, C3, C4

Lectura en veu alta amb entonació i ritme fluids, amb preparació prèvia.

Joc de l’assassí (The Werewolf, Loup-garou)

Cada alumne té unes targetes amb un rol (vilatà, llop, bruixa…) i, asseguts en rotllana, els infants van executant els rols del joc mentre un narrador explica la història, posant èmfasi en la pronunciació i l’entonació. A cada partida hi ha un narrador diferent.

#CO #EL

C2, C3, C4

Currículum 1r i 2n

Ús d’elements gràfics i paratextuals bàsics que afavoreixen la comprensió abans, durant i després de l’experiència lectora, en textos propers de la vida quotidiana, de mitjans de comunicació i escolars. Proposa d'exemple (1).

Proposta per a 1r i 2n

Observació del títol, les imatges i la mida de la lletra per anticipar de què tracta el text.
Identificació de paraules destacades (en negreta, subratllades...) i de l’estructura del text (inici, desenvolupament, final).
Comprensió del significat del text amb l’ajuda dels elements gràfics (dibuixos, pictogrames, colors...).
Utilització d’aquests elements durant tota l’experiència lectora per confirmar, interpretar i recordar la informació llegida.

Currículum 3r i 4t

Ús d’elements gràfics, textuals i paratextuals progressivament complexos que afavoreixen la comprensió abans, durant i després de l’experiència lectora, en textos de la vida quotidiana, mitjans de comunicació i escolars, de fets i esdeveniments d’interès general. Proposa d'exemple (1).

Proposta per a 3r i 4t

Identificació de títols, subtítols, esquemes, imatges, gràfics i destacats per anticipar el contingut i activar coneixements previs.
Interpretació dels elements paratextuals (índex, peu de foto, llegendes, taules...) durant la lectura per aclarir i ampliar la informació.
Comprensió del missatge global del text tenint en compte els recursos visuals i textuals que l’acompanyen.
Reflexió sobre la utilitat dels elements gràfics i textuals per recordar o resumir la informació després de la lectura.

Currículum 5è i 6è

Ús d’elements gràfics, textuals i paratextuals progressivament complexos que afavoreixen la comprensió abans, durant i després de l’experiència lectora en tot tipus de textos. Proposa d'exemple (1).

Proposta per a 5è i 6è

Anàlisi de títols, subtítols, esquemes, taules, gràfics, índexs i altres elements paratextuals per anticipar el contingut del text.
Interpretació dels elements visuals i textuals durant la lectura per aclarir idees clau, relacions i significats implícits.
Comprensió crítica del text tenint en compte l’organització, el format i la intenció comunicativa dels elements que l’acompanyen.
Valoració de la utilitat dels recursos gràfics i textuals per organitzar, sintetitzar o ampliar la informació després de llegir.

Ús d’elements gràfics i paratextuals bàsics que afavoreixen la comprensió abans, durant i després de l’experiència lectora, en textos propers de la vida quotidiana, de mitjans de comunicació i escolars.

Fem hipòtesis (Let’s Find Out, Découvrons)

Treball d’un fulletó senzill de supermercat en llengua estrangera: abans de llegir, els infants observen les imatges, els preus i els títols per anticipar de què tracta el text; durant la lectura, relacionen les paraules amb les imatges, i, després, comenten què han entès amb l’ajuda dels elements gràfics (dibuixos, colors, icones) per consolidar la comprensió.

#CO #EL

C2, C4

Ús d’elements gràfics, textuals i paratextuals progressivament complexos que afavoreixen la comprensió abans, durant i després de l’experiència lectora, en textos de la vida quotidiana, mitjans de comunicació, i escolars, de fets i esdeveniments d’interès general.

La notícia (The News, La nouvelle)

Notícia breu en llengua estrangera (adaptada al seu nivell): abans de llegir, els alumnes observen el titular, les imatges i els subtítols per anticipar el tema; durant la lectura, en subratllen les paraules clau relacionant-les amb imatges i gràfics, i després, comenten en grup què han entès i com els elements visuals i paratextuals (titular, fotografia, peu de foto) els han ajudat a comprendre millor la informació.

#CO #EL #RL

C2, C4

Ús d’elements gràfics, textuals i paratextuals progressivament complexos que afavoreixen la comprensió abans, durant i després de l’experiència lectora en tot tipus de textos.

Escape room lector (Reading Escape Room, Escape Room de lecture)

Creació d’un escape room lector digital en llengua estrangera: els alumnes reben un dossier amb diferents textos (un cartell, un correu electrònic, una infografia i una petita notícia).

Abans de llegir, l’alumnat analitza els elements gràfics i paratextuals (títols, tipografies, icones, imatges) per anticipar el contingut i descobrir pistes inicials.

Durant la lectura, han d’interpretar els textos i relacionar la informació amb els gràfics per resoldre enigmes senzills (per exemple, identificar la sala correcta d’un museu o l’hora d’un esdeveniment).

Després de la lectura, contrasten en grup com els elements textuals i visuals els han ajudat a resoldre el repte i arriben a la “clau final” per completar l’escape room.

#CO #EL #RL

C2, C4

Currículum 1r i 2n

Aplicació d’estratègies de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, inferències...), en textos diversos i amb acompanyament. Proposta d'exemple (1).

Proposta per a 1r i 2n

Planificació de la lectura amb ajuda del mestre, activant coneixements previs i fixant-se en el títol, les imatges o les paraules conegudes.
Anticipació del contingut del text a partir dels elements visuals o del context.
Inferència senzilla de significats no explícits a través de preguntes com ara “què creus que passarà?” o “per què ho ha fet?”.
Verificació de la comprensió després de llegir, responent preguntes bàsiques o explicant amb les seves paraules què ha entès.
Acompanyament constant per part del docent, que guia les estratègies i ajuda a consolidar-les de manera progressiva.

Currículum 3r i 4t

Aplicació d’estratègies de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, inferències...), en textos diversos de manera progressivament autònoma. Proposta d'exemple (1).

Proposta per a 3r i 4t

Planificació inicial de la lectura activant coneixements previs i formulant hipòtesis sobre el contingut a partir del títol i dels elements visuals o paratextuals.
Anticipació del significat de fragments o paraules desconegudes mitjançant el context o les imatges.
Inferència de significats implícits o no literalment expressats, relacionant informació del text amb les mateixes idees o experiències.
Verificació de la comprensió després de la lectura, responent preguntes inferencials o elaborant resums senzills.
Autonomia progressiva en la utilització d’aquestes estratègies, amb supervisió i suport puntual del docent quan calgui.

Currículum 5è i 6è

Aplicació d’estratègies de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, inferències...), en fonts documentals diverses de manera progressivament autònoma. Proposta d'exemple (1).

Proposta per a 5è i 6è

Planificació de la lectura activant coneixements previs i establint objectius clars segons el tipus de font i la finalitat de la lectura.
Anticipació d’informació rellevant a partir de títols, índexs, esquemes, imatges i altres elements paratextuals.
Inferència crítica per interpretar significats implícits i relacionar dades entre diferents fonts o textos.
Verificació i contrast d’informació després de la lectura, elaborant resums, esquemes o conclusions pròpies.
Autonomia total en l’ús d’aquestes estratègies, demostrant capacitat crítica i reflexiva davant textos diversos i complexos.

Aplicació d’estratègies de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, inferències...), en textos diversos i amb acompanyament.

Endevinem el final (Let’s Guess the Ending, Devinons la fin)

Lectura breu (un petit conte, per exemple) amb suport visual del qual no sabem el final: abans de llegir, l’alumnat observa la portada i anticipa de què podria tractar; durant la lectura, es para atenció a les imatges i es fan prediccions sobre què passarà a continuació i al final, i després, amb ajuda del docent, es confirmen o es corregeixen les hipòtesis, i expliquen què han entès de la història.

#CO #EL

C2, C4

Aplicació d’estratègies de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, inferències...), en textos diversos de manera progressivament autònoma.

El joc del titular (The Headline Game, Le jeu du gros titre)

Activitat de prediccions amb una notícia il·lustrada, amb títol i algun subtítol en llengua estrangera i una “graella del detectiu”.

Abans de la lectura, els alumnes observen el títol i la imatge, i intenten esbrinar què passarà (anticipació). Llavors omplen la primera part de la Graella de Detectiu: de què va l’article?, què vull saber?, amb l’ajuda del docent.

Durant la lectura, han de localitzar i subratllar les respostes a les altres preguntes bàsiques de la graella (qui?, què?, on?, quan?).

Després de la lectura, revisen les prediccions inicials, comparen amb el text real i comproven si tots han entès la informació rellevant, reflexionant sobre quines estratègies de comprensió (imatges, paraules clau, context) els han ajudat més.

#CO #EL

C2, C4

Aplicació d’estratègies de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, inferències...), en fonts documentals diverses de manera progressivament autònoma.

Volem saber (We Want to Know, On veut savoir)

Recerca guiada amb fonts diverses sobre un tema d’interès (per exemple, els animals en perill d’extinció). Abans de la lectura, els alumnes observen títols, índexs, imatges i subtítols de diferents textos (article digital, infografia, petit reportatge), i planifiquen què volen saber sobre el tema. Durant la lectura, llegeixen els documents, en subratllen les paraules clau, fan inferències a partir del context i comparen la informació de les diferents fonts. Després de la lectura, elaboren un petit esquema o pòster amb les idees principals, i reflexionen sobre com les estratègies de comprensió els han ajudat a entendre i organitzar millor la informació.

#CO #EE #AI

C2, C4

Currículum 1r i 2n

Detecció d’usos clarament discriminatoris del llenguatge verbal i icònic, de manera guiada, en contextos quotidians i mitjans de comunicació. Proposta d'exemple (1).

Proposta per a 1r i 2n

Observació, amb ajuda de l’adult, de paraules, expressions o imatges que poden ser ofensives o injustes.
Reconeixement de situacions quotidianes o en mitjans en què apareixen discriminacions o estereotips bàsics.
Diàleg amb el docent per explicar per què certs usos no són correctes o respectuosos.
Sensibilització progressiva per entendre la importància d’un llenguatge respectuós i inclusiu.

Currículum 3r i 4t

Aplicació d’estratègies per detectar usos discriminatoris del llenguatge verbal i icònic, de manera progressivament autònoma, en tots els contextos. Proposta d'exemple (1).

Proposta per a 3r i 4t

Observació crítica de textos i imatges per detectar estereotips, prejudicis o discriminacions.
Anàlisi dels contextos en què apareixen aquests usos discriminatoris (mitjans, escola, vida quotidiana).
Reflexió sobre l’impacte i la injustícia dels usos discriminatoris del llenguatge en les persones i en la societat.
Expressió d’opinions i arguments propis per rebutjar i combatre el llenguatge discriminatori.
Autonomia creixent en l’aplicació d’aquestes estratègies, amb suport puntual quan calgui.

Currículum 5è i 6è

Aplicació d’estratègies per detectar usos discriminatoris del llenguatge verbal i icònic en tots els contextos. Proposta d'exemple (1).

Proposta per a 5è i 6è

Anàlisi detallada de textos, imatges i recursos comunicatius per detectar estereotips, prejudicis i discriminacions subtils o evidents.
Contextualització dels usos discriminatoris en funció de l’àmbit (mitjans, xarxes, escola, societat).
Valoració crítica de l’impacte social i personal dels usos discriminatoris del llenguatge.
Argumentació i expressió coherent d’opinions per promoure un llenguatge respectuós i inclusiu.
Autonomia plena en l’aplicació d’aquestes estratègies, amb capacitat per actuar i intervenir de manera responsable davant situacions discriminatòries.

Detecció d’usos clarament discriminatoris del llenguatge verbal i icònic, de manera guiada, en contextos quotidians i mitjans de comunicació.

El semàfor dels estereotips (The Stereotype Traffic Light, Le feu tricolore des stéréotypes)

Anàlisi d’imatges o vinyetes senzilles en llengua estrangera (per exemple, un anunci o il·lustració de joguines) en què aparegui una situació estereotipada o no estereotipada en contextos quotidians, com ara nenes jugant només amb nines o nens només amb cotxes. L’alumnat haurà de mostrar la targeta verda, groga o vermella segons com la consideri. De manera guiada, es pregunta per què (“What’s the problem?”, “Quel est le problème?”) la consideren estereotipada o no, i es comenten alternatives que incloguin a tothom.

#CO

C2, C5

Aplicació d’estratègies per detectar usos discriminatoris del llenguatge verbal i icònic, de manera progressivament autònoma, en tots els contextos.

El filtre dels mitjans i les professions (The Filter of the Media and Jobs, Le filtre des médias et des métiers)

Detecció d’estereotips en anuncis en llengua estrangera on apareguin professions a través d’una graella d’anàlisi simple.

Abans de la lectura/observació, els alumnes veuen diferents cartells publicitaris o fragments d’anuncis, i anticipen de què tracten.

Durant l’anàlisi, identifiquen expressions o imatges que transmetin rols discriminatoris (per exemple, només nenes cuinant o només nens jugant a futbol), és a dir, si només hi ha un gènere, o una edat, etc. S’emplena la graella segons les respostes.

Després, en una altra columna de la graella, es detecta l’element lingüístic discriminatori, si n’hi ha.

Finalment, en grup, es comenta per què és discriminatori, es comparteixen alternatives més inclusives, i es proposa un cartell nou dibuixat o escrit en llengua estrangera amb un missatge igualitari.

#CO #EE

C2, C5

Aplicació d’estratègies per detectar usos discriminatoris del llenguatge verbal i icònic en tots els contextos.

La taula rodona (The Round Table, La Table Ronde)

Taula rodona crítica a partir de notícies i xarxes socials en llengua estrangera.

Abans de la lectura/visionament, l’alumnat rep diferents materials (una notícia digital, un anunci i una publicació de xarxa social) i anticipa de què tracten a partir dels títols, les imatges i les paraules destacades.

Durant l’anàlisi, es detecten usos discriminatoris (estereotips de gènere, d’origen, d’edat o d’aparença) en el llenguatge verbal i icònic, justificant-ho amb exemples concrets.

Després, en petits grups es debaten alternatives més inclusives, i creen una versió revisada del text o de la imatge que transmeti un missatge respectuós i igualitari.

#CO #EE

C2, C5